大学英语课堂中教师语码转换研究(2)
3.1 目标语优先原则
大学英语课的目的就是使学生学会使用英语。因此，为学生创造好的目标语环境在任何时候都应该居第一位，目标语优先的原则不能动摇。特别是在低年级的专业英语教学中，培养学生养成良好的学习习惯，调动学习主动性，增强学习效果。鼓励教师用英语作为无标记的工作语言，尽量避免用汉语上课，将学生浸入到英语的氛围中，感受英语的语言环境。因此，只有将目标语作为默认的课堂使用语言，才可能使恰当的母语起到突出重点、加深印象、调整课堂气氛的作用，否则容易使学生滋生懒惰和依赖心理，造成其注意力不够集中、学习缺乏主动性，进而影响语言学习的效果。
3.2 标记性母语使用原则
在英语课堂教学中，教师在转换语码时要根据课程的差异﹑年级的分别及时调整语言选择策略，有意识有标记地使用母语，促进学生对目标语的理解和吸收。Myers-Scotton在标记模式理论中将语码分为\"无标记\"或\"有标记\"两种类型，用来解释语码转换的社会和心理动机。在专业英语课堂中，教师应该有意识地根据学生和课程的特点适时适量地使用母语，在保证最大量目标语输入的条件下，母语的使用可以起到补充的作用，减轻学生的焦虑情绪，加快学生对目标语的吸收过程。课程的性质和年级的差异同教师语码转换有着密不可分的关系。一般来说年级越高，教师的英语使用量越大。有如翻译和语法课汉语使用量最多，而口语和文学课汉语使用量最小。因此教师应该掌握好每门专业课程的性质和特点，同时也要考虑到学生需求，以此来决定该课程的汉语使用量。
3.3适时、适量使用原则
母语的使用要适度，减少不必要的语码转换。过多使用母语导致目标语输入减少，不利于学生习得目标语。而过少使用母语就会增加语言输入的难度，不利于学生对目标语的理解和掌握。所以语码转换要适时适量。在英语课堂教学中，英语作为目的语应该是课堂的主体语，汉语应该是嵌入语。因此，教师应尽量采用英语作为课堂工作语，以确保学生有尽可能多的目的语输入。但不是说要求教师都使用全英语教学。为了适应学生的英语水平，开始时教师可以英汉共用，随着学生逐渐进步和适应，逐渐增加英语的使用减少汉语的使用。但要注意教师使用这一方法时要慎重，因为师生一旦习惯了在某一情境下使用汉语，就很难改变。教师可以通过以下语言调整的方法减少语码转换的使用，创造使学生最大限度地接触目的语的语言环境：适度降低英语讲话速度;用英语重复所说的话;简化词汇和句子结构等等。
四、 结语
在专业英语课堂中，作为知识的传授者、课堂的管理者和教学的组织者等多重角色的教师，其使用的语言会随着交际环境的变化而变化或不断的转换。作为英语教师，应该适度地使用语码转换，做出的积极的语言选择，把握好转换的度，考虑学习者的语言水平和话题的选择，充分利用语码转换这个策略来提高教学的效果。可以说,教师语码转换是一种认知和教学策略,适当的使用有益于提高外语教学。但必须注意的是,使用母语只可作为教学的一种手段,最终目的是让学生更好地掌握目的语。
参考文献：
[1]祝蜿瑾.语码转换与标记模式[J].国外语言学，1994，(2):198一203.
[2]于国栋.英汉语吗转换的语用学研究[M].太原：山西人民出版社，2001.
[3]高军，戴炜华.语言教学中的语码转换研究和实验分析[A].外语教学，2007，(l):253一259.
成人教育论文发表http://www.uuqikan.com/crjjlw/
转载请注明来自：http://www.uuqikan.com/chengrenjiaoyulw/2794.html
