社区教育中有关培训师的行动研究(2)

4、知识结构不同

学历教育要提供一门课程的相对完整的理论框架，合乎逻辑的知识链条，还要考虑到本专业不同课程在专业体系内的地位与作用。教学过程中，要介绍课程的一般理论，\"四平八稳\"，中规中矩。

社区教育要求突出能力要素，对知识体系的完整性的关注相对差一些。教学主要内容不是一般理论，而是充满了个性化与针对性的活生生的内容。

5、教学形式不同

目前学历教育仍然基本采用课堂教学方式，信息基本上是单向传播，教师讲，学生听。

社区教育的形式呈多样化特点，除了课堂教学，还有现场实践，情景模拟，讨论辩论等方式，尤其注重互动式参与。

6、教学过程中价值取向不同

学历教育中，尤其是高等学历教育中，教师应该尽量价值中立，提供充分的资源，引导学生理性地从材料中得出自己的结论，从而培养学生的思考能力，提高学生的思考水平，树立科学思想方法。

社区教育中的培训师则更需化身为教练，成为某种程度上\"真理的化身\"，将相关技能技巧传授给学生。

7、学生的学习目的不同

目前的学历教育中，义务教育本质上属于强制性教育，学生的同质性比较高，国家依靠法律法规对学生的学习行为进行约束;高等教育虽属自觉性教育，学生的异质性增加，不同学生的学习愿望、学习能力、学习条件差异开始出现并渐渐加大，但即便如此，由于学生年龄相差不大，阅历大多类似，目的相对趋同。

社区教育，属于非强制的自觉性学习，以社区全体成员为服务对象，学生学习目的多元化表现得十分充分。调查证明，即使是听同一门课，也有不同的目标，有要学知识的，有要提高能力的，有以听课为休闲的，有陪朋友来的，有被上级强迫来的，五花八门，不一而足。

三、对培训师的要求

根据上述社区教育的特点，对培训师要求如下。

1、较强的调查研究能力

培训的针对性特点，要求培训师要设计个性化的课程。而课程个性化的前提，就是充分的调查研究。除了尽可能广泛地搜集相关信息外，培训师还应保持对信息的敏感，能够对不同的信息进行系统的深入分析，在分析的基础上，掌握培训对象的真实背景和个性要求。从某种意义上来说，调研是培训成功的最重要的基石。

2、对专业课程逻辑化切割的能力

所谓逻辑化切割，是指将完整的学历课程删繁就简，将欲讲授的知识单元从整体课程中剥离出来，但仍保持该单元知识的科学性、完整性和逻辑性，以适应培训的周期。

这需要培训师真正把握课程体系的本质，把握课程不同部分在课程体系中的地位与作用，把握课程各部分内容之间的逻辑关系。对课程的内涵和外延都必须有清晰而深刻的理解。

3、独到的见解

学历教育作为\"生活的准备\"，讲授的是\"通用知识\"，即被多数人认可的知识。而培训则不同，没有对知识的独到的见解，很难满足学生的需要。尤其是互联网的发展，使知识共享开始成为现实，一般的学习通过互联网即可很容易地完成。培训师需要对相关知识有自己独到的见解，才能为学生提供有意义的内容。当然，独到的见解并不是故意标新立异，而是凭借培训师的出色的思维与讲授，见人之所未见，言人之所为言，通过逻辑分析，让学生听后恍然大悟，产生\"真是那么回事儿\"的感觉。

这就需要培训师有较强的思维能力和学习能力，使\"学习化生活\"成为常态，不断更新观念，提高自己的理论修养和知识水平。

4、丰富的知识

学生学习目的的多元化和培训的短周期、一过性特点，使培训过程中\"抓住\"学生成为培训成功的重要环节。作为教育服务的提供者，培训师有义务使学生经历愉快的培训过程，而丰富的知识和对知识的融会贯通的表达，可以使培训生动起来，是\"抓住\"学生的有效手段。

实践知识尤其重要。缺乏实践，意味着缺乏支持观点的基础，说服力会受到很大影响。而这恰恰是许多教师出身的培训师的最大弱点。读万卷书之外，还要行万里路，就说明实践知识的重要。培训师要有意识地利用一切机会增加自己的实践经历。

5、较强的控场与应变能力

培训师要进行的不是传统的系统课堂教学，而是短期内甚至一两个小时内的授课;培训师面对的不是同质化高的学生，而是异质化明显的不同对象。教学过程中，任何事情都可能发生。培训师在对教学过程进行一般设计的同时，必须对可能的突发事件准备处理预案。

培训师控场和应变能力，既与心理素质有关，也受思维流畅程度影响，和知识储备、师生关系、外部环境等因素都互相影响。

社区建设在我国刚刚开始，社区教育更是尚未开垦的处女地。理解社区教育特点，探索社区教育规律，是社区教育工作者的光荣使命。愿与大家一起努力。

参考文献：

(1)《北京市教委关于加快发展社区教育的意见》2001、6

(2)王一凡《社区教育内涵及功能初探》 第六届长三角社区教育发展论坛文集上海教育出版社2008年9月

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