初中化学演示实验有效改进策略

　　根据实验的操作者、组织程序等不同标准，化学实验可被分成许多种类，而最基本、常见的化学实验教学活动便是演示实验。然而，初中化学教师在演示实验教学中依然遵循着理论灌输教学程序，一五一十地讲解每一个实验操作步骤、实验现象与实验结论，导致初中生依然一直处于被动接受状态，严重影响了初中生化学思维的形成。在新课改下，教育部提出了探究、以学生为本、发现质疑等多种符合有意义学习行为的教学建议，这就要求初中化学教师在新课改理念引导下主动变革与创新化学演示实验，保证化学演示实验对学生的吸引、启发、激趣等多种作用，为初中化学教学的有效发展做好准备。

　　关键词：初中化学;改进

　　一、创设实验情境

　　一般来说，化学家所展开的每一轮实验行为都是为了验证某种推测，有一定的问题目的。初中化学教师也应遵循化学实验的一般规律，以问题情境明确演示实验目的。新课改十分看重学生的自主思考与科学质疑，所以我们要认真分析化学演示实验的教育目的，同时借助问题情境唤起学生的积极思考，让每一个学生都能灵活整合生活经验与化学知识的内在联系，以便培养初中生的化学思维能力。就如在“制取氧气”一课教学中，我便从网络中找到了一份关于植物在光合作用刺激下产生氧气的视频资料，在课堂上播放，要求学生思考氧气的一般生成规律。这个视频资料自然而然地引起了学生的强烈兴趣，然后笔者再利用学生对制取氧气的好奇心导入本课化学演示实验，鼓励学生自主思考分解反应、催化剂等基本知识，由此落实实验教学。

　　二、保证现象直观

　　我们不得不承认的是，实验设备、实验药品、每一个实验步骤都会影响化学演示实验的最终效果，关系着学生亲眼见到的化学现象。在初中化学实验教学中，也不乏有一些实验存在现象不明显、反应时间较长等客观问题。对此，我们要想方设法地突出化学实验的客观现象，以便学生更加直观地观察每一个实验步骤与化学反应，形成完善的实验结论。必要的时候，我们可以借助多媒体技术的直观性播放实验演示视频，突出实验现象。就如在“带火星的木条伸入氧气中”实验教学中，我便利用多媒体技术演示了本课视频。由于本轮实验学习活动是为了验证带火星的木条是否能在氧气中复燃现象，对氧气的纯度、带火星的木条都有一定的要求，失败几率较大，很可能因为集气瓶中的氧气含量无法让带有火星的木条成功复燃，影响实验教学进度。但是，通过多媒体演示本轮化学实验，我们可以直接呈现成功的化学实验现象，让学生们直观了解氧气对燃烧现象的具体作用，引导学生探究氧气的性质。同时，投影仪屏幕面积较大，处于各个位置的学生都可直观观察实验现象，使其深切感受化学实验的神奇魅力，强化化学实验现象的直观性。因此，本轮多媒体演示实验能够有效优化学生的探究结论，强化学生的知识记忆。

　　三、使用留白技巧

　　大多数初中化学教师都对演示实验存在误解，认为学生只要安安静静地坐在座位上观察教师操作化学实验的整个过程即可。殊不知，学生的思维活跃度直接影响着演示实验的组织效率。对此，我们要使用留白教学技巧，即给学生一定的思考空间，点到为止，保障初中生可以在实验观察、化学思考与分析实验现象等多个活动中的主观能动性，促使学生在化学演示实验中积累探究经验。就如在“蒸馏水的制取”实验教学中，我并没有在演示实验开始之前告知制取蒸馏水的化学原理与实验方法，而是鼓励学生自主分析以蒸馏法分离混合物的实验操作方法，分析制取蒸馏水实验装置的基本结构与每个设备的具体作用。在实验演示过程中，学生可以提出自己的实验设计方案，让学生全程参与过滤、蒸发、蒸馏、萃取整个过程，据此总结蒸馏这一化学实验原理与一般操作方法。如此一来，即便学生没有亲自操作化学实验，也能展开有意义探究学习，在发现问题、解决问题活动中提升自己的化学能力。总而言之，演示实验便捷易行，对实验场地、实验用品等数量要求较低。初中化学教师应充分利用演示实验教学之便，全面调动初中生的多方思维与感官能力，让所有的初中生都能在化学实验学习中提升自身的科学探究水平，把握化学实验的操作规律，为学生自主展开化学实验探究教学做好准备，深化初中生对化学知识的理解程度。

　　参考文献：

　　[1]李辉.改进初中化学演示实验提高课堂教学质量[A].十三五规划科研成果汇编(第五卷)[C].十三五规划科研管理办公室,2018:4.

　　作者：罗成 单位：四川省名山中学

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