中小学教育之教师在创新智能教学中的引导作用(2)

　　第三步：新知识的结论过程。在原有课程教学中，基本是由教师提出新知识点，然后由学生被动吸收。新课改的要求，新知识必须由学生总结发现，有一个“探索-发现-总结”过程。在分组讨论的基础上，引导学生一点点总结出结论。如在《实数》一章中第一节《数怎么又不够用了》时，在学生小组讨论得出结论时，正方形的边长不是整数，也不是分数，在有理数的范围内无法解释这个具体的数值。这时，将学生的结论在黑板上以板书的形式记录下来。

　　第四步：当堂知识的消化过程。对于新知识要求学生当堂理解消化，如何检验学生的消化程度?在下课前十分钟给学生以投影形式留出十道题，学生快速给出答案，学生相互之间给予考评，对于共同没有解决的问题，给出结论。做到当天事当天毕，当天任务当天消化。

　　针对当代乐观向上的前卫学生，制做课件的手段不要停留在”ppt”上，适当地加入“flash”及“3Dmax”的动态演示，会使课堂学习更有吸引力，这就需要我们教师自身不断地去努力去创新，高效使用信息技术手段，使方法、措施多样话，使学生更有兴趣探索发现，在乐趣中学习。

　　教师对学生的课堂活动进行科学有效地引导和控制，组织并参与学生的讨论，并在与学生平等对话的合作互动中，高质量地开展教学活动，需要教师成熟的教学设计，明确的课程目标，清晰的课堂教学层次，有效的活动组织。更需要教师在多元智能理论的教学中不断去实践探索，才能使课堂教学真正地落到实处。

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