思政教育在病理学课程教学的应用

　　分析思政教育在病理学课程教学中的应用效果。方法：选取2018年5月至2019年5月我校的临床本科生专业学生140名，随机分为两组，对照组应用常规教学模式，研究组联合应用思政教育。观察比较两组的理论、实验成绩、绘图成绩及两组的满意程度。结果：研究组理论、实验成绩及绘图成绩高于对照组(P<0.05)。研究组满意比率高于对照组(P<0.05)。结论：在病理学课程教学过程中联合应用思政教育，可显著提高学生的理论、实验成绩及绘图成绩，提高学生对教学模式的满意程度。

　　关键词：病理学;课程教学;思政教育

　　病理学是一门连接临床医学课程及基础医学的桥梁性学科，其属于一门具有较强实践性的基础类医学学科，也是医学生的一门必修课程[1]。目前，国内医学专业学校在病理学方面的主要授课方式为传统的以教师为中心教学。思政教育指的是在整个课程教学的全方面、各环节当中贯穿思想政治教育的目标，充分的发掘出各类不同课程在思想政治方面的教学资源，从而构建全课程的授课、育人格局[2]。本次研究选取2018年5月至2019年5月我校的临床本科生专业学生140名，随机分为两组，对照组应用常规教学模式，研究组联合应用思政教育，分析如下。

　　一医学院校专业课程思政教育的重要性

　　医学院校是我国高等教育的重要部分，医学教育目标是培养具有高尚医德，掌握扎实医学理论知识与实践技能的医学专业人才。医学生未来要从事治病救人，救死扶伤的医护工作，要求学生具有高尚的道德素质。思政教育是对学生进行道德教育的重要途径，对医学生进行思政教育是国家教育方针政策的要求，是医学生职业发展的需要。医学院校思政教育存在特殊性问题，相比综合大学，专门医学院校学科设置单一，医药卫生专业相比其他学科专业要求高，专业学习任务繁重，医学院校思政教育处于特殊地带，反映出医学院校思政教育开展任重道远。目前医学院校思政教育问题体现在思政教育多员合力不足，多员糅合不够。医学院校思政教育是面向医学生全体，医学专业学生有一学年医院实习轮转等，部分学生实验室在外地，涉及到医学院校学生三年异地教育管理，学生思想经历校园到社会环境转变，日益严重的医患关系矛盾对受教育者产生很大影响，如何规避降低负性影响是医学院校思政教育工作者应思考的问题。医学院校思政教育多元糅合不够体现在思政教育活动主要依靠理论课教师主体，辅导员教育活动开展以传统形式为主，灵活性不足，思政理论课教师未很好的将学生喜闻乐见的元素信息揉合进思政理论课堂，紧密与专业联系。如医疗卫生事件，大学生职业发展问题。缺乏学科间相互渗透，课堂教学中吸引力有限，以期末考试成绩为评判衡量学生思政教育成效标准，课堂教学中生硬揉合思政教育元素，难以达到理想的思政教育效果。全国高校思政工作会议上，习近平同志指出，要使各类课程与思政理论课同向同性，如何在专业课上进行思政教育，上海市首创课程思政方法，教育部召开推进会多地学习经验推广。病理学课程是医学院校专业基础学科，在病理学课程中融合思政教育是推行课程思政教育改革的实践，对改进传统思政教育不足，促进专业课程人文素质教育具有重要意义。病理学是医学院校开设的医学专业基础课程，其中蕴含丰富的思政教育资源，利用病理学课程进行思政教育对培养学生高尚的职业道德素质具有重要意义。专业课程与思政教育结合是大思政背景下对高等教育德育工作的要求。医学院校思政教育不断在改进中加强，探索出具有医学院校思政教育特点的思政教育内容方法，但医学院校思政教育具有现阶段思政教育普遍存在的问题，由于教育者理论不足，地方院校重视不足，多元价值观冲击等因素影响，思政教育效能不高。加强对医学专业课程中思政教育渗透融合成为医学德育的必然要求。

　　二医学院校思政教育与专业课程教学融合的必要性

　　医学院校具有普通院校面临的共有教育难题，同时面临特有的现实问题，为破解医学院校思政教育发展中的问题，应采用协同发展观，协同必须有的具有思政教育作用的团队参与到育人工作中，挖掘利用专业课程中的思政教育资源做好思政教育工作。习近平同志强调，做好高校思政工作，要因事而化，遵循思政教育工作规律，遵循学生成长规律。科学理念有助于指导人类实践活动，有效的思政教育必须遵循客观规律，在协同理论下促进思政教育与专业课程教学融合。思政教育在病理学课程中应用必要性体现在是遵循思政教育规律的要求，是遵循教书育人规律的要求。思政教育规律是思政教育中不以人的意志为转移的必然联系，思政教育规律是思政教育工作科学性的保障，遵循思政教育规律是把握思政教育本质，大思政格局下医学院校思政协同发展研究遵循思政教育规律要求。思政教育规律体现在政治性与学理性统一原则，统一性与多样性统一原则。厘定思政教育是思政教育政治性数学，思政教育是根据社会规范遵循品德形成规律，通过内外化手段发展教育者思想法治等社会实践活动。党的医学教育方针要求为社会主义现代化建设服务，培养德智体美全面发展社会主义建设者，将培养德才兼备医务人员作为根本任务。在病理学课程中渗透思政教育是回应医学教育方针的要求。现代思政教育学是综合性与创造性统一，思政教育学科基础是综合性，思政教育学科建立初期广泛吸收了政治性，教育学等多方面学科知识，后期发展中不断吸收最新前沿理论知识，丰富思政教育理论实践中。医学院校思政教育协同发展，学理知识广泛吸收多学科最新理论。医学院校思政教育要协调多方面力量。习近平指出必须坚持党的领导，使高校成为党领导的坚强阵地。医学院校党委要掌握思政工作主导权，集中协调医学院校具有思政教育作用各方组织参与思政育人工作中。遵循教书育人规律是达到思政教育目标的保障，首先要理解教书育人的内涵，教书是启迪受教育者深入学习科学文化知识，教育育人同向同性。育人是培育崇尚品德的人，教书育人规律是培养全面发展的人的规律。医学院校思政教育教书育人规律体现在遵循主导性与主体性统一原则，遵循灌输性与启发性统一原则。教师是受教育者知识文化传播者，是道德文化行为传播者。医学院校思政教育协同发展中，对医药卫生专业学生培育，要讲究德行规范。医学院校学生群体中以医药卫生相关专业为主，思政教育以医学生为主体，充分考虑医学生群体特征，尊重学生主体特点思政教育要讲医学伦理与学术道德规范紧密结合，造就具有医学院校思政教育特点的思政工作模式。遵循学生成长规律是思政教育工作方向的保障。学生是思政教育活动主体，思政教育工作必须围绕学生，服务学生。目前医学院校思政工作存在许多现实问题，内容缺乏吸引力，思政工作效能不高。医学院校思政工作只有做到医学生为主体，将学生关注问题与思政工作原理结合，切实把握学生主体是做好医学院校思政工作方向性的保障。医学专业课程中融入思政教育遵循价值与知识性统一原则，遵循隐性与显性教育统一原则。毛泽东继承发展马恩关于人的全面自由发展思想，党和国家领导人提出培育全面发展的人学说，学生的成长需要培育科学文化知识，社会对人发展需要要诉诸匹配相应德体美劳教育，医学院校思政教育协同发展满足医学生日益增长的精神文化需求。

　　三资料与方法

　　(一)一般资料

　　选取2018年5月至2019年5月我校的临床本科生专业学生140名。所有学生均为全日制在校学生。对照组70例，年龄范围：19-21岁，其中男性学生35例，女性学生35例;研究组70例，年龄范围：19-1岁，其中男性学生35例，女性学生35例。观察并比较两组的一般资料，不存在统计学差异(P>0.05)。

　　(二)方法

　　1.对照组：应用常规教学。主要方法为：在教师进行教学前设计教学方案及目标、书写教案。在授课过程当中依据教学大纲的安排，参考教案及提前制作的教学PPT来对相关知识点进行讲解：实验课教学过程当中，教师为学生演示相关疾病在镜下病变及肉眼病变中的特点，再让学生自行对病变特点进行观察，完成绘图作业。2.研究组：联合应用思政教育。传统教育方法与对照组一致。思政教育方法：第一，融入爱国主义教育。比如在进行病理学绪论的教学过程当中，列举相关疾病谱的改变，在解放前因为经济条件状况比较差，从而导致因传染病而引发的疾病死亡率超过50%;与新中国成立之后对比，医疗卫生条件不断改善，大大降低了传染病的死亡及发病比率。进一步的加深学生针对“国家好，大家才会好”的理解，让学生充分的感受到国家命运跟个人前途之间不可分割、同频共振。第二，融入科学精神教育。比如在进行肿瘤教学的过程当中，为学生介绍著名的病理学家--沈琼教授，其研究“食管细胞采取器”中他坚持深入到食管癌的高发地区当中进行调研，进行了长达40多年的研究。每一次改动细胞采取器，为了确定器械的可行性，其不顾器械所带来的呕吐及恶心感，先在自己身上试验。跟学生讲解沈琼教授勇于探索、求真务实的高贵品质和精神，让学生也可以深有体会。第三，融入人文精神教育。在为学生讲解“死亡”这一概念的时候，引导学生对死亡的必然性进行科学合理的理解，因为医学并不能阻止所有疾病患者的死亡。医学生既需要学好专业方面的本领，同时也要学会怎样走入患者的内心，怎样给予患者同情、关心、安慰及开导，同时也需要具备开导患者乐观、积极地面对疾病的本领。第四，融入社会责任教育。比如在对学生进行疾病病因的教学中，通过讲授“健康教育”的概念，提倡学生通过周末或者假期到自家社区或者周边乡村进行慢性病的相关健康教育，帮助高危易感群体有效的规避相关危险诱发因素，改正自身的不良习性。正确的引导学生，让其认识到社会实践既能够加强专业知识的掌握程度，用自身知识对社会群众进行更好的服务，是一种骄傲及自豪的行为。第五，融入辩证思维教育。在对学生授课中，正确的引导学生掌握病理学相关知识的前提下，深入的把握临床病理学中所体现的辩证思维观点，如：对立统一观点、变化发展观点及事物之间是普遍联系的观点等，让学生能够学会应用辩证思维来对患者病情变化分析，明确疾病归转的同时，有效的解决在临床日常诊疗过程当中所遇到的各种问题。第六，融入法治素养教育。比如在讲解病理联系知识的过程当中，通过案例教学法，为学生讲解，某女性因为未婚先孕接受人流手术，但是接诊医师在没有获取患者同意的前提下就让见习生旁观，为见习生讲解其各部位的生理特征，后来医生被起诉;通过案例让学生可以明确的认识以“患者为中心”重要性，在临床相关干预措施的过程当中，一定要对患者的知情同意权、生命健康权及隐私权进行维护，明确自身的义务，处理好医患之间的关系。

　　(三)观察指标

　　1.两组的理论、病例及实验成绩。由课题组的教师来依据教学大纲内容来设计考核试卷，考核方式为闭卷考试，最高分：100分。理论成绩：70分，实验成绩：15分，绘图成绩：15分。教师以双盲的方式来进行阅卷[3]。2.两组的满意程度。由教师来制定满意程度调查表。满意程度调查表的主要内容包括：提高学生的学习兴趣、促使学生自主学习、查阅资料的能力，利于学习理解知识及掌握，提高学生的分析、发现及解决问题的能力，提高学生的创造思维，提高学生的临床思维能力。比较两组对不同教学模式的满意程度，评估量表为100分制，满意：>95分，基本满意：80-94分，一般满意：65-79分，不满意：<65分[4]。

　　(四)统计学方法

　　应用SPSS22.0进行所有研究数据进行整合及分析，计数类的(%)相关数据，行χ2检验检测;计量类的(—χ—±s)数据，行t检验检测;P<0.05时，提示检验结果存在着统计学方面的差别。

　　四结果

　　研究组理论及实验成绩显著高于对照组(P<0.05)，具体结果见表1。调查显示研究组与对照组理论，病例及实验成绩存在明显差异。对照组理论成绩为(51.6±2.6)，实验成绩为(7.5±0.8)，绘图成绩为(14.35±0.7)。研究组理论成绩为(58.2±3.1)，实验成绩为(11.3±1.5)，绘图成绩为(18.1±0.7)。数据表明研究组理论，病历与实验成绩明显高于对照组，具有统计学意义。对研究组与对照组满意度调查显示，对照组与研究组相比满意度存在较大差异。对照组选择满意例数有15人，基本满意27，一般满意18，不满意10,满意比率为85.7%。研究组满意者22，基本满意29，一般满意16，不满意3，满意比率为95.7%，数据表明研究组满意度整体水平高于对照组，差距具有统计学意义。研究组满意比率高于对照组(P<0.05)，具体结果见表2。

　　五讨论

　　医学科学当中的一个主干课程就是病理学，其同时也是医疗实践的重要部分，是医学课程中对疾病相关发生、发展规律进行讲授的学科[5]。从课程性质方面来说，首先，病理学具有较强的逻辑性及系统性，在整个教学过程当中都贯穿着唯物辩证法。要求学生善于使用辩证思维的法来看待疾病的整个发生过程、规律[6]。其次，病理学具有十分强的客观性及科学性，在学生判断及认识疾病的过程当中，一定要实事求是、求真务实，在整个医疗行为过程中，坚持捍卫真理、融会贯通及追根溯源。再次，病理学具有十分强的实用性及指导性。在临床当中疾病病情会怎样演变?为什么会发生临床体征及症状?各项实验室指标为什么出现异常?这一系列的问题都可以通过病理学的知识来进行解释及分析，因此，一定要要求学生能够学以致、用具备通过理论指导实践，同时可以在临床实践过程中检验理论[7]。伴随临床医学模式的转变，临床中的医疗服务模式已经转变为“以患者为中心”，要求病理学课程要更多的体现怎样让医务人员持续的提升综合素质、提升专业能力，拓宽知识深度及广度[8]。本次研究结果提示，研究组理论、实验成绩及绘图成绩显著高于对照组(P<0.05);研究组满意比率高于对照组(P<0.05)。从病理学的课程性质当中我们能够看出，在病理学当中蕴含了十分丰富的思政元素，如人文素养的“以人为本”、唯物思想的“理论联系实际”、科学精神的“实事求是”以及唯物辩证法等[9]。这就充分说明，在病理学课程教学过程中应用思政教育，是十分有必要的，二者相辅相成，促使学生可以更好的掌握知识及技能[10]。

　　六结语

　　综上所述，在病理学课程教学过程中联合应用思政教育，可显著提高学生的理论、实验成绩及绘图成绩，提高学生对教学模式的满意程度。思政教育工作是开放包容的，思政教育学科内容不断丰富，思政教育学科吸收各学科成熟理论，辩证看待吸收国内外思想文化，思政教育学科要在不断学习中才能长足发展。要将医学院校建设成为安定团结的阵地。思政教育要从实际出发，教育者开展教育活动前提是信道，思政教育工作者要有强大的理论素养，不断提高获取信息综合能力。思政教育协同发展是大思政格局的要求，医学院校专业课程中融入思政教育是思政教育发展的要求，是培养医学生高尚职业道德的需求。

　　参考文献

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　　作者：褚薇薇

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