咨询心理学科相关论文(两篇)(3)

　　团体咨询法团体咨询或称集体咨询，是心理咨询的一种重要形式，即咨询工作者帮助一类人(两人以上至几十人)解决其存在的共同心理问题的形式。在咨询心理学课程中创设出一种支持性的氛围，引导学生共同体验、探讨、训练，解决学生生活中常遇到的心理障碍和心理问题，让学生之间互相交往，互相启发，增进大家咨询实践体验的同时，促进个人及团体的发展。

　　咨询实战法本着实践中学习的原则，教师可以在课下为学生创造各种咨询活动的机会。如可以让学过心理咨询课程的高年级学生担任助手，协助咨询教师为本校有心理问题的大学生进行心理咨询;可以联系中职院校学生做心理辅导，担任兼职心理辅导员，进行学习或工作;或者到学校的实习基地，进行实地学习与观摩等。

　　具体到咨询心理学课程中，研究者将根据不同的授课内容选择恰当的教学方法，具体见表1。

　　参考文献：

　　[1]张冬梅.应用心理学专业咨询心理学课程建设初探[J].江苏技术师范学院学报，2007，13(2)：23-26.

　　[2]孙越异.心理咨询课程中学生的个人成长[J].南京中医药大学学报(社会科学版)，2007,3(9)：186.

　　[3]林慧莲.心理咨询课程建设初探[J].绍兴文理学院学报(教育报)，2005，25(1)：4-6.

　　[4]杨敏毅，鞠瑞利.对拓展型心理课教学模式的探索与思考[J].思想理论教育，2008,(8)：81-85.

　　[5]杭荣华.角色扮演法在咨询心理学教学中的应用[J].西北医学教育，2009，17(4)：750-751.

　　[6]张建平，马希荣.案例教学及其在《心理咨询》课程教学中的运用[J].兵团教育学院学报，2007，17(3)：34-36.

　　[7]张丽霞.谈高师心理咨询课程建设[J].哈尔滨学院学报，2002，23(10)：30-31.

　　咨询心理学相关论文篇二

　　自我调节理论及其教学应用

　　随着社会对心理学专业人才的需求激增，心理学专业在当前我国高等教育中已经是一个热门专业，很多高校都开设了这个专业，加大了对心理学专业人才的培养力度。在心理学专业人才能力培养中，心理咨询技能是最重要的内容。在心理咨询专业培养目标上，我们致力于把大学生培养成具有一定个人咨询风格、咨询水平、人格魅力、个人成长也达到一定程度的心理咨询师。心理咨询专业的咨询技能训练及课程，都应围绕大学生身心发展、学习需求、个体差异和就业发展开展。

　　一、图式理论与教学设计

　　1.教学四个心理环节的设计

　　美国著名认知心理学家古宁汉(Cunningham)在研究中发现，学习活动并不是简单地记忆知识，而是学习者在自己原有知识和经验前提下，利用自己与外部环境的相互作用，主动构建其内在心理表征的过程。图式理论是现代认知心理学领域非常著名的基础理论，其核心观点是学习者通过自己大脑中存在的由各种事件、经验、情景和现象组成的图式完成对语句的理解;图式在学习者的学习活动中具有十分重要的作用，是对各种外界事物及内在逻辑联系的反映，利用已有图式，我们可以对一些具体事实和情境进行“推论”，从而实现学习迁移。学习者就是利用图式理解、学习知识的。在现代教学实践活动的全过程中，从第一步激发学生已经具备对外界事物的感性认识开始，到促使学生进行感性认识的理解、总结与重构，再到建立知识体系，教师都可以有意识地根据该理论进行有组织有目的的教学活动。

　　2.设计环节中的具体情境创设

　　由于学生本身的感性认识不够充足，因此，在教学活动中教师需要为学生补充必要的感性认识。为了能够对学生学习活动需要的感性认识做有效的补充，教师需要先加工这些感性材料，对于感性材料能引发学生产生的心理反应进行初步预测。现代认知心理学表明：学生认知动机的形成大多是从学生对生动的画面、声音和视频材料中产生的。这些生动形象的感性材料对学生的认知心理具有诱导和启发功能。由此看来，在教学活动中，诱导学生形成学习动机的最好措施就是创设有利的教学情境。

　　实例：采用生动形象的多媒体诱导学生。如讲解认知疗法中的“认知三角”时，教师从中央电视台《心理访谈》栏目中取材，并设计相关知识目的，即从相关材料背景中了解A(诱发情境)、B(对发生事件的看法、观点等)、C(被诱发情境引起的情绪、后果等)的定义及鉴别要点等。设计如下：

　　2.1给学生现场播放《心理访谈》栏目中一期名为《我为铃声狂》的节目，观看结束后分享感受。

　　2.2显性题目设计：认知三角A(诱发情境)、B(对发生事件的看法、观点等)、C(被诱发情境引起的情绪、后果等)。

　　隐性知识积累：增强对认知三角的感性认识，从节目主人公叙述自己的过去经历及专家对主人公的分析时激起学生对认知三角的多种心理体悟，为认知ABC理论的讲解做感性经验上的准备。

　　2.3在现有知识体系中准确定位认知ABC理论，激发学生思考A、B、C之间的关系。

　　3.进行基础理论知识的记忆学习，同步培养学生能力和心理发展

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