提高学前教育专业手工课的教学质量探究

　　随着国家的繁荣兴盛、社会的进步以及教育理念的不断更新，对幼儿学前教育培养幼儿的艺术涵养、想象力、创造力及手眼协调能力得到了家长们的关注和重视。故学前教育专业的学生势必要与这一形势走向相结合，这就要求学前专业的手工教师在授课时采取合适的授课方法，既要注重幼儿对“美术”知识的培养，又要结合学生课程的系统性，提出相对应的措施，为学生日后从事幼教工作奠定良好的就业基础。

　　《学前教育》创刊于1956年7月，1980年复刊，是中国第一本全国公开发行的幼教专业期刊。几十年来，杂志一直以“幼教工作者的亲密助手，学前儿童家长的有益读物”为办刊宗旨和优良传统，以促进教师与幼儿健康成长、快乐生活为理想和目标，赢得了广大读者的肯定和追随，成为幼教工作者的必读参考。

　　学前教育专业手工课课程是一门实用性很强的课程，是学前教育专业美术课程的一个分支，主要分为两个部分: 前半部分是手工基础课，后半部分是学前手工玩教具制作。课程目的主要是让学生能够去发现生活中的美，通过双手使用相对应的技能创作出各种不同材料的平面或立体的工艺品。它不仅可以有效的提高学生的动手能力，而且会激发学生的思维创造能力，提升学生的艺术涵养。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的才智反映在他的手指上，只有让孩子在操作中动手、动脑才能使他们的智慧和能力得到最大限度的发展。”而孩子们天生就喜爱摆弄一些小玩意，比如一个纸杯、一张纸、一个小瓶子，都能通过他们的手变出各种造型，极大地开发孩子们的思维想象能力及动手能力，是手脑并用中最有意义的活动。因此学好手工课对于学前教育专业的学生显得尤为重要，在对自身手工课教学实践的不断探究和摸索中，将从以下三个方面来讨论如何提高教育专业手工课教学质量。

　　一、课程安排以学生兴趣为导向，突出手工技能的“实用性”如何提高学前教育专业手工课的教学质量是我们专业教师的首要任务，合理安排课程，既让课堂生动有趣，又要让学生们感兴趣，更重要的是让课程紧贴幼儿园工作实际需求。

　　托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。学前教育专业中的手工课是一门教授基本技能方法的课程，更是一门传授知识、享受结果、让人身心愉悦的课程。

　　(一)幼师工作中“ 实用性”的手工基础训练分为五大模块，即纸造型、布造型、泥造型、自然物造型、综合材料造型。从中选取针对幼师工作岗位需求的实用性课程内容，如纸造型中的“剪纸”，剪纸是中国民间的传统手工技艺，具有1500 多年的历史，文化底蕴深厚，具有千刻不落、万剪不断的完整性、趣味性、实用性和装饰性。随处可得的纸张加上剪刀、刻刀，就能变出精美的花纹，这对于学生极具有吸引力。单面、几折、二方连续剪纸是非常适合幼儿学习的一种手工技能，一方面可以教中班及大班的幼儿学习简单的剪纸技艺，能够培养幼儿的动手能力，开发幼儿的创造性思维;另一方面还可以将剪纸粘贴在玻璃上或者手工灯笼上渲染节日的氛围，装饰幼儿园的环境。学幼师的多数是女生，布造型中的手偶娃娃，深受女生的喜爱。手偶娃娃的材料主要是不织布，不织布不仅颜色丰富鲜艳，而且厚实有绒感，做出来的小玩意色彩鲜艳还有毛茸茸的质感，它似乎没有年龄的界限，非常受大众的喜爱。

　　手偶娃娃的制作方法是先制作一只宽松的手套，然后在中间指尖上端缝上一只可爱的动物头部(手套的颜色必须与动物头部的颜色统一)，这样一只能挥手、点头的手偶娃娃就做好了。手偶娃娃属于教具，在幼儿园一般起到的作用是配合绘本故事里的形象做出动态的姿势，手偶娃娃的可动性具有引导幼儿进行语言思维的积极作用。在讲述故事中，讲述的数量、内容和过程是幼儿语言思维水平的具体体现。陈鹤琴认为：玩固然重要，玩具更重要。说明教具与幼儿活动之间存在着密切的关系，手偶的可动性可激发幼儿表达的欲望。事实上，幼儿在玩手偶的过程中，自然地就会出现语言表达。其次，手偶配合故事讲述时，增加了信息总量。单纯的语言讲述传达主要是语言信息，而手偶表现出的丰富的动作、表情既丰富了所要传达的信息，还可能引发幼儿丰富的联想，从而提高幼儿语言思维的信息总量。而外形与故事中角色形象一致的手偶，不仅有助于幼儿通过直接观察获得感性认识，而且为其进行角色形象描述提供了直观的视觉形象支持。同时，形象化的手偶还有唤起幼儿相关记忆的作用，进而启发幼儿的想象力。

　　(二)生活中的“实用性”，在布造型中主要教授的技能是“缝”，主要是在“袜子娃娃”这一节课中体现出来的。袜子对于我们来说是最熟悉不过的，是生活中的必需品，袜子本身具有的特点是：颜色鲜艳、花样繁多、高弹性。用来做娃娃比较简单，容易出成品。通过学习袜子娃娃，学会平针法、藏针法、密缝、缩口缝、轮廓线缝等针法，不仅培养了学生们的耐心和创造力，更好的是让学生学会照顾自己及他人，一些缝缝补补的手工活都能自己完成，再也不需要求助他人了。

　　综合材料造型中的“易拉罐造型”，易拉罐属于我们生活中的垃圾，针对学生在手工课上发出最多的抱怨就是“工具材料太贵了”，作为教师应该指导学生化被动为主动，鼓励学生多发现收集生活中的废旧物品，变废为宝，不仅解决了材料的问题，还能提高学生的环保意识。处理易拉罐一般有两种办法：一种是组合易拉罐，一种是切割易拉罐(在幼儿园中一般我建议使用第一种会比较好，因为易拉罐切割开以后，切割口会变得非常锋利，怕割伤小朋友细嫩的手)。组合的易拉罐可以拼出很多造型，如帆船、坦克、汽车、梅花桩等，切割的易拉罐则可以编成一个烟灰缸或是首饰盒，也可以直接做成笔筒，学生自己手工制作的作品都是生活中的必备品，不仅节约了开支，还能提升自己的成就感。

　　二、激发学生的创造性，化被动为主动

　　创新精神是人们在已有经验的基础上发现新事物，创造性地寻求解决问题新方法的高级思维过程。手工课教学内容巧妙地将科学性、艺术性、实用性和趣味性紧密结合，以独特的魅力激发学生的求知欲及学习的积极性。只是单单让学生跟着教师一步步完成，不仅固化了学生的思维，也封闭了学生创造力的大门。

　　要提高学生的创造性，首先得提高学生的审美能力，多给学生看一些美术作品、民间工艺美术品、自然景物、节日装饰等周围环境中一切美好的事物。如纸杯造型课，教学生如何运用几只纸杯，通过切割与组合拼成一个人偶娃娃。课上给他们找了一些最近流行的时装图片或是播放一段时装短片，教授了主要的制作技能，并没有教他们如何做出一个完整的人偶。最后交上来的作业让人很惊喜，因为没有一个人偶是相同的，他们有着不同的表情: 有微笑的、有咧嘴的、有的脸上还有两朵红粉粉的小腮。还有不同的发式，直的、卷的、长的、短的、有刘海的和中分的;最不同的就是它们的衣服，也是他们最花心思做的，为了搭配服装的效果还涂上了水粉颜料，装饰了小饰品，各具姿态，各有千秋。在家庭作业中，发现学生们对这堂课的喜爱一直在延续，他们结合生活及网上的资料，不仅用纸杯制作出人偶，还做出了幼儿们喜爱的各种动物、花卉、桌椅等。

　　打破“教”与“学”的对立情况，在教学中强调了学生的主体地位，激发了学生的内在学习动力，让他们主动地去探索、去发现，从而找到解决的办法，培养自学的好习惯和创造精神，锻炼学生自身实践能力，去发现生活中的美。

　　三、多鼓励学生参加手工作品比赛及举办手工作品展览，获取成就感在一阶段的教学过程后，有计划地组织学生多多参加手工作品比赛，并举办手工作品展览，具有以下几点意义：一是锻炼自我，激发内在潜力。多参加比赛，可以让学生更加了解自己的优缺点，能锻炼自己的创造力及动手能力。通过“比赛”、“作品展”给自己施加压力，产生动力，突破自我，激发内在潜力。二是增强自信心，获取成就感。每个学生都希望自己是成功的、被肯定的，希望得到大家的认可，通过比赛、展览这个平台，让学生增强自信心，也更能够拉近师生之间的情感。如在手工课堂上，学生们最喜爱的并不是老师在课堂上所讲授的新知识，而是最后的15 分钟里教师的作业点评。学生们欢快地用双手招呼我到他们的座位上点评他们的作品，用闪着亮光的双眼望着我，希望得到我的“表扬”。“ 好孩子都是夸出来的”，这是一句亘古不变的至理名言，直至今日都还是适用的。自信心增强了，做什么事都提得上劲了，那教师开展的一系列工作都能被支持，自然学生的能动性就增强了。三是总结经验，提升自我能力。

　　在手工作品展上集结的并不是一个教师及一部分学生的成果，而是集合大家的智慧，新的理念及思路也能带动自己思维的扩散，开创自己的眼界。同学之间发表对别人作品的看法，也是审美能力的体现。在发现别人作品中闪光点的同时，能够良好地吸收别人作品的优点，并自我好好反省。“手工创作”就是不断总结前人经验、加上自我不断完善和拓展的这样一种手工活动。观察并学习别人的制作过程及制作技巧，有利于学生及时对自己的作品进行改进，从而提升自我能力。在学前教育专业手工课程的教学中，教师要合理安排好教学计划，适时地安排比赛活动，使学生的动手能力、审美能力、创造能力、美化生活能力等得到充分地发挥，才能收到较高的教学成效。

转载请注明来自：http://www.uuqikan.com/xueqianjiaoyulw/19892.html