中国教师期刊征稿浅谈少数民族地区的学前教育(2)

　　(二)多种形式加强幼师队伍建设，提高幼师队伍专业素养和技能

　　理念指导行动。若要提高和发展学前教育事业，幼师必须秉持热爱儿童、热爱教育、乐于奉献的精神，才能建立一支业务精良、结构合理的队伍。各级政府应加强对教师队伍建设的责任，完善其管理机制。第一，国家应依法切实维护幼儿教师的权益，提高幼儿教师的待遇，优先鼓励从当地院校本专业毕业的学生从事学前教育。第二，根据国家制定的《教育规划纲要》和《国十条》要求，采取倾斜政策为学前教育配备足够教师，如:提高工资、发放补贴等，提高幼儿教师地位;无论在工资待遇上还是在教学质量上不断地给予鼓励和肯定;公开聘请具备条件的大中专毕业生到该县就职，解决教师缺乏之难题。④第三，开办学前教育培训机构，教育主管部门定期对园长、幼儿教师进行培训，从而集中为各园园长和教师提供交流平台。此外，每个园自身也要定期举办“园本培训”和“园本教研”，以提高学前教育的教学质量。

　　(三)因地制宜，鼓励课程和教学设置多样化

　　偏远落后少数民族地区的学前教育理念滞后是个不争的事实。但是否就无计可施呢?地方性知识的地域性特征，也决定了地方课程要结合地方经济特征传授贴近乡土的知识和技能;创造来源于差异性的灵感，决定了教学对地方资源整合和利用。换句话说，教学除了因材施教外，还需因地制宜。

　　偏远少数民族地区幼儿园不能配备和引进像大城市中如此高学历和专业性教师，但是当地教师却谙熟地方民俗民情，为校本课程开发和多样化教学提供了人力保障;同理，少数民族地区幼儿园不能配备先进的幼儿设备和玩具，但是它拥有“大自然”课堂，还有随手拈来、丰富的道具，如到田园里观察植物的生长过程，到树林里数数(充分利用树作为教学教具)，到小溪边去观察风车来了解力的作用，等等。总之言而，少数民族地区学前教育需要各级政财力鼎力相助，可更需要的是一双敏锐眼睛、一个智慧头脑。

　　(四)营造良好家庭氛围

　　家长是孩子的第一任教师，对幼儿启蒙极其重要。但是，在少数民族落后地区，大多数农村家长很少受过较高教育，对幼儿教育更是空白，且受到传统教育思想影响，“望子成龙，望女成凤”期冀比比存在，上学成为获取“功名”之出路。这种陈腐观念造成了，幼儿从小就背负“读书”、“出人头地”的沉重负担，“稚嫩的欢笑声”和“童年的幻想”愈变愈少。

　　是以，这就需要学校将科学的幼儿园教育理念宣传到位，给家长讲解幼儿教育的真正目的和意义。除此之外，册亨县是少数民族自治县，少数民族占总人口的79.68%，除县城外当地人基本操本民族语言。由于孩子在3—6岁是语言发展的最佳时期，因此对孩子普通话的普及也是一重大问题，也许得到家长的支持和鼓励。

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