初中教学中学案导学模式特点及优势探析

　　本研究基于认知理论和建构主义理论, 运用实验对比法, 研究了“学案导学”教学模式在初中教学中的应用, 并提出一些相关的教学建议。

　　《发明与创新.教育信息化》集国内外教育技水理论、区域和学校教肓信息化教学实践、教育信息化前沿性应用、信息技朮工具支撑等多方面的研究成果、信息于一体,对各地各佼推迸教育信息化发展和广大教师幵展信息技水与教肓教学深度融合实践具有重要的指导作用。

　　一、引言

　　教育部颁发的新的九年义务英语课程标准 (2011年) 指出:“英语课程标准的目标是培养学生初步运用语言的综合能力, 促进他们的心理发展, 全面提高他们的人文素养。”然而, 在目前的初中英语教学中, 在课堂上大部分的教师担任中心角色, 他们总是忽视个人发展需求和教学中教师和学生之间互动的重要性。因此, 学生使用语言的能力和自主学习能力薄弱, 他们甚至会失去学习英语的积极性和主动性。为了改变这种状况, 本文的作者以认知理论和建构主义为基础, 试图将“学案导学”运用在课堂上, 以达成既定的教学目标。

　　二、“学案导学”的特点

　　“学案导学”教学模式打破了传统的教学模式中老师只是简单地分析知识点, 学生被动做笔记的现象。这种新的教学模式充分体现教师的主导作用和学生的主体作用, 也使得教师和学生在和谐的氛围中实现最佳的教学成果。作为教师, 其任务不仅仅是传授知识, 还要培养学生的自学能力和自学习惯。此外, 教师还需要启发学生适当的学习和思维方式, 提高他们分析问题和解决问题的能力。事实上, “学案导学”教学模式能帮助教师完成这些任务。“学案导学”教学模式的特点如下:

　　首先, 学生被认为是课堂上的中心。对于教师来说, 上好一节课充必须要分考虑学生的语言需求和学习的方式, 同时也要考虑教学大纲和教学实践的要求。学生原有的知识, 当前的认知能力和心理特点会影响老师对教学内容和教学方法的选择。同时, 老师的教学思想、对语言教学的期望和态度在教学过程中也发挥着重要作用。“学案导学”教学模式的应用为教师提供了一个将学生、教材、教学特点以及它们之间相互关系都考虑在内的好机会。其次, 它反映了“学优于教”的教学理念。在此教学过程中, 教师不会直接提供问题的答案, 而是启蒙、引导学生探索问题的答案, 教师仅仅参与指导学习, 让学生学会自主学习。第三, 它促进积极的教与学。在“学案导学”教学模式中, 如何激活学生的自主学习意识被视为教学过程的核心。

　　三、研究过程

　　实验持续四个月 (从2016年2月到2016年6月) 。在五班课堂上, 作者应用“学案导学”教学模式进行英语教学。在六班, 作者则用传统教学方法。每个星期两班都有七节英语课。此外, 在两个班中的学生使用相同的英语书。

　　在实验之前, 作者已经学到了很多有关“学案导学”在教学中的应用的理论。首先, 前问卷被分发给在两个班的所有受试者, 所以, 作者将知道学生们英语学习的现状。在那之后, 对两个班的所有受试者同时进行了一次英语测试。事实上, 这次英语考试是用作预先测试, 从预先测验的结果, 作者可能会掌握所有被测者的英语水平。实验后, 后测问卷将会发给在实验小组的受试者, 目的是为了看“学案导学”教学模式是否能改变被测者学习英语的现状。另外, 在两个班的所有的受试者会在同一时间进行后测。比较两组之间的测试的结果会方便作者调查是否在英语课使用“学案导学”教学模式是否可以提高学生的学习成绩。

　　四、研究结果与启示

　　(一) 研究结果

　　实验表明:从两个班的调查结果, 作者发现在“实验班”, “学案导学”教学模式有助于提高学生学习英语的兴趣, 并且他们在英语课上的行为表明, 他们愿意参与讨论或课堂活动。课堂气氛可以激发在课堂上不活跃的学生。因此, 越来越多的学生在必要时会体现出他们的合作学习意识。事实上, “学案导学”是一种脚手架, 在这个脚手架的帮助下学生能做更多的实践活动并能养成良好的学习习惯, 也会有提高英语能力的意识。

　　总之, “学案导学”教学模式满足初中学生自我意识发展的需求, 能激发学生的学习动机, 帮助学生掌握适当的学习方法, 以及培养他们的自主和合作学习的能力。因此, 这样的教学模式在某种程度上有利于学生。

　　(二) 教学启示

　　首先, 在“学案导学”教学模式下, 教师帮助学生建立新的学习方式, 培养他们的自主学习能力。在老师的指导和“学案导学”的帮助, 学生在课前就知道“要学习什么”和“如何学习”。然后老师鼓励学生独立自主的学习材料以构建知识。因此, 在此学习过程中学生便能真正成为学习的主体。

　　其次, 教师应该提升自己对教育的想法。它强调了教师主要的教学任务不仅仅是简单地传播知识, 而且要使用有效的策略来指导学生学会学习。也就是说, 在学生学习的过程中老师应该作是一个主持人、指导员, 评估者和组织者。事实上, 这也有利于老师和学生之间形成民主的关系。

　　第三, 教师应关注学生在学习过程中综合能力的提高。因为学生是课堂上的中心。教师可以提供很多让学生自主学习的机会, 以帮助他们提高自主学习的能力。此外, 教师还应该试着激发学生的学习兴趣, 尊重他们的个体差异, 探讨他们的潜在能力。因此, 学生将会体验到学习的乐趣, 这种乐趣将促使他们成为更有效的学习者。

　　五、结语

　　本研究认知理论和建构主义理论, 运用实验对比法, 研究了“学案导学”教学模式在初中教学中的应用, 发现“学案导学”教学模式有助于学生提高对学习英语的兴趣, 并且在一定程度上能帮助他们提高英语成绩。因此, 在“学案导学”教学模式下, 教师应帮助学生建立新的学习方式, 培养他们的自主学习能力;提升自己对教育的想法并关注学生在学习过程中综合能力的提高。

　　参考文献

　　[1]李蕾.基于建构主义理论的学案导学[J].中国校外教育, 2009, 64 (4) :80.

　　[2]林丹.“学案”在专业英语语法教学中的应用研究[D].长春:长春师范学院, 2010.

　　[3]林礼江.运用学案导学培养高中生英语自主阅读能力的行动研究[D].长春:东北师范大学, 2007.

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