当前欧、澳发达国家的初等教育课程改革(3)
在每周教学时间方面，改革前，初等教育各年龄都实行每周上课27小时的制度。改革后规定，1992年后各省都必须按每周26小时的时间长度，安排每周的课程表。但是，在每日学习时间方面，改革后，虽然每日平均授课时间有所削减，每日在校总活动时间却有所增加。显然，适当削减周授课时间，适当增加活动时间，有利于减轻学生负担，促进学生全面而和谐的发展。
其五，要求在小学各年级开设外语课程。
据统计，1989年开学时，法国已有6万名左右的儿童接受英语教育。新的课程方案虽然没有在正式课程中列出外语课程，但却要求各地、各校利用课程方案留给学校自主安排的时间，在小学各年级开设外语课。新方案指出，学习外语有利于未来的国际竞争，它关系到法国在未来世界中的地位;外语课程要从一年级就开始开设，每周3课时;语种由各地根据自己的实际情况自定，可以选择英语，也可以选择德语、西班牙语或意大利语。这项改革受到社会各界的欢迎。
三、意大利的初等教育课程改革
(一)现行学制与初等教育课程
在教育管理上，意大利是个高度中央集权的国家。全国的中小学学制，非常整齐。目前，意大利实行八年制义务教育。其中，小学五年，初中三年。小学6岁入学，11岁毕业，学生毕业后全部升入初中。
在意大利，公立中小学约占中小学总数的93%，私立学校约占7%。意大利的教育法规规定，所有公立中小学都必须严格执行全国统一的课程方案。统一课程方案规定，小学第一阶段必须开设宗教、道德、公民、体育课程，第二阶段除了继续开设这些课程外，还要增设国语、算术，理科、历史、图画、音乐、手工劳动。现行课程方案还规定，从小学三年级开始，各年级必须开设外语课。外语的语种，可以是英语，也可以是法语、德语或西班牙语。请见下表。
意大利的小学课程门类
在上表中，第二阶段的课程有11门。这些课程，并非是三至五年级各年级都要开设的课程，而是在第二阶段要学的课程。也就是说，三至五年级，各年级的课程是有所不同的。
(二)意大利当代初等教育课程的改革
意大利初等教育课程的最大特色，是小学低年级的课程与小学中高年级的课程是两种性质不同的课程，前者带有学前教育特征，后者才是普遍意义上的初等教育课程。
这里要特别指出的是，由于历史的原因，宗教课程在初等教育课程体系中，占有重要地位。宗教学科的教学内容，包括每日的祈祷、唱圣歌、宗教史、教会戒律、圣经、基督教生活史以及与意大利有关的神话故事。在今天的意大利，有一种将宗教学科的教学与道德、公民、体育三门学科的教学联合起来，实施单元教学的倾向。
1972年，意大利政府曾通过一项法案，要求对初等教育进行改革。此次改革的主要内容是，在保持原正式授课时间不变的情况下，增加活动时间，用于开设活动课程和当地的特色课程。政府要求实施真正意义上的全日制，将学生的每周在校时间由24小时延长至40小时。这40个小时中，正式授课时间仍为24小时。其余16小时到底开设什么样的活动课程或特色课程，由各校自己确定。政府要求，在开设活动课程和特色课程时，应让学生有根据自己的兴趣爱好进行自由选择的权利，应该说，这一改革，在今天看来，仍是符合初等教育的基本规律和世界教育改革的潮流的。
从90年代初开始，意大利又开始了新一轮初等教育课程改革。意大利全国教育委员会要求小学努力做到：①每周正式课程的授课时间，由24学时增加至30学时;②课程中增加现代科学技术方面的内容，删除陈旧过时的内容;③在各课程的教学中，充分利用各种直观教具和现代化教学手段;④从三年级开始开设外语课程，小学毕业时要达到能说简单生活用语的程度。意大利教育部的法规规定：外语课程所占教学时间为每周3课时;目前，应先从三年级开始开设外语课，以后再提前到从二年级开始开设外语课。
可以说，以上所说的几项改革，是意大利初等教育课程现代化的基本内容。
四、澳大利亚的初等教育课程改革
(一)现行学制与初等教育课程
澳大利亚在教育管理上，虽是个典型的州集权制国家，但各州的中小学学制却基本一致。小学学习年限有6年和7年两种。儿童都是6岁入小学，12至13岁毕业。毕业后全部升入初中。
在澳大利亚的小学中，私立学校所占比例较大;在私立学校中，天主教教会又占有较大比例。据1988年的统计，私立学校学生数约占小学生学生总数的24.7%。[2]各州都规定，公立小学必须实施本州的统一课程方案。
澳大利亚各州没有统一的初等教育课程方案。在新南威尔士州，小学开设的课程，有宗教和伦理、语文、数学、自然、音乐、美术、手工、体育及环境等。各州一般并不限定各科的课时量。澳大利亚的学生，每周上课5天，每天上3至5节课。教学大纲由教育部制订，但教师可以不折不扣地执行，也可以调整某些教学内容。各科教材实行一纲多本，学校和老师有选择教材的权利。
澳大利亚虽然没有指令性的初等教育课程方案，但却有咨询性的全国课程研究中心。该中心隶属于教育部，是全国课程研究的最高权威机构。它的主要职责，是对课程的发展与设置提出建议，承担或促进有关学校课程的设置与发展、教科书的编写等方面的研究，搜集、评介和提供有关课程研究的资料和其它资料，等等。
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