英语教育论文基于微博平台的大学英语教学策略研究(3)

微博平台的主题讨论区和小组协作区支持对某个学习主题的讨论，因此可以锻炼学生的口语表达能力。如：在新浪微博中，点击“插入话题”链接，在输入框内输入话题，点击“发送”按钮即可，已加入微博班级的学生均可参加该话题的讨论。教师可根据教学内容设置一定的英语口语讨论主题，要求学生用英语展开讨论;教师积极地参与讨论，并对讨论的进程和内容进行适当的引导和监控。基于微博的英语口语主题讨论可以就课本内容进行讨论，这既能强化课内的学习内容，也有助于学生掌握学习的重点和难点，也可讨论社会热点问题等相关话题。如教师可以发布一个话题“By failing to prepare，you are preparing to fail.没有准备，就是在准备失败。”让学生就此话题展开讨论，教师尽可能让学生们去讨论，不要总是纠正学生语言表达的准确性，要鼓励学生尽情地发表他们的观点。

3.开展写作辅助教学

基于微博平台，可以展开写作辅助教学。微博平台支持写作前期阶段的讨论、交流，写作后老师的在线评价和同学互评。其流程为：一是教师通过微博平台布置作文题目，收集、批改作文，发布优秀范文;二是学生通过微博平台，阅读作文要求，撰写和提交作文;三是师生通过微博平台评论同学作文，参加写作互动活动等。通过互改、互评、互学活动，学生可经常反思和修改自己的文章，注意语法和用词上的错误，可以学到更多的写作知识和技巧，从而提高写作水平。

4.建立英语学习资源库

微博为用户提供一个开放的、个性化的、多维交互的信息共享平台，使处于网络平台中的各成员主体不仅是信息的阅读者，而且还是信息的贡献者，通过主体间的联系可实现信息共享，因此可基于微博这一特点建立一个语言学习资料库。资料库可通过对某些知名学者或者某些专业的学习网站和教学机构的微博设置关注来建立，遴选、整理并转发一些优秀的、有价值的信息或者知识上传，如新东方微博，李阳微博和沪江英语微博等;也可由教师和学生根据教学目标和教学任务所涉及的话题、语言点以收集相关的文章等上传发布博文信息，也可以提供一些有价值的学习资源。如沪江英语微博平台的博文“比尔?盖茨夫妇2014斯坦福大学#毕业演讲”，这一博文既提供有视频，也提供了演讲全文的链接，教师可以将之转发到微博学习班级，供班级成员观看和学习。学生也可以上传他们认为有价值或者感兴趣的资料，师生共同建立英语学习资料库。经过一段时间的积累以后，就可以建立起一个有着丰富内容的英语语言学习资源库。 　　5.建立科学的评价机制

基于微博平台学习时，教师需要对学生基于微博平台的学习过程进行个性化评价和形成性评价的科学评价机制，以便对学习者的学习过程进行及时评价和反馈，这一机制包括教师评价、学生自我评价以及学生互评机制等多种形式。微博平台的每一篇博文都有点赞，转发，收藏和评论等功能，教师可将学生在微博上的信息上传的数量、回复评论以及转发博文的数量等作为对学习者进行评价的一项重要指标。学生互评机制，也是评价体系的重要组成部分。教师可以将学习班级分为若干学习小组，指定或推选出小组组长，由他们负责安排和督促班级其他成员定期进行微博更新，组织话题讨论及进行学生之间的相互评价。

六、结语

微博凭借着信息内容的便捷性、开放性及良好的交互性，不受时间和空间的限制等特点，体现了“教师是主导，学生是主体”的新型教学模式，弥补了大学英语传统课堂教学的不足和局限性。虽然利用微博平台进行英语学习，有其不可替代的优势，但是也有其局限性：第一，英语微博平台内容的良莠不齐。面对众多的英语微博，教师应该加强指导和监督作用，让学生尽量关注权威微博，以便让学生更好地利用微博平台学习英语。第二，微博的内容短小有其利也有其弊。英语教学中有很多系统复杂的知识仅通过微博教学，效果不是很好。虽然微博平台仍有些缺陷，很多功能还需进一步完善，但是微博在大学英语语言教学中的应用潜力还是非常乐观的，随着社会的发展和信息技术的不断成熟，微博终究会在语言教学领域发挥其重要作用。因此，在传统的课堂教学以外，教师如果能够充分发挥微博学习的便捷性、良好的交互性等不可替代的特点，势必会弥补大学英语课堂教学的不足，大大地促进大学生的英语学习的兴趣，培养学生英语学习的自主能力，扩大学生的知识面，从而提高学生的英语综合能力。

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