教师教育研究论文国内外高中可持续发展教育现状及启示

这篇教师教育研究论文发表了国内外高中可持续发展教育现状及启示，可持续发展教育已经被视为一个学习如何在考虑到经济、生态和所有社会平等的前提下作出决策的过程。培养这种以未来为导向的思维能力是可持续发展教育的一个核心目标。
 

关键词：教师教育研究论文,可持续发展

一、可持续发展教育内涵的界定

目前国际上普遍公认的可持续发展的定义是既满足当代人的需求，又不对后代人满足其自身需求的能力构成危害的发展。可持续发展的本质，从发展观念上看是一种全新的发展理念，从发展的过程上看是一条崭新的发展道路，从发展方式看是一个创新的发展模式，从发展的结果上看是一组理想的发展目标[1]。

本文仅针对可持续发展理念的教育内容进行论述。可持续发展教育的目标是通过我们的行为和实践，使所有人的基本生活需求得以充分满足而不是被剥夺。可持续发展教育是实现可持续发展战略的中心支柱，是关注社会、环境与经济可持续发展问题的教育[2]。

二、国外高中地理课程中可持续发展教育现状

《国际地理教育宪章》明确了地理在实现人类社会可持续发展方面的地位，标志着国际地理教育步入一个崭新的阶段。国外高中地理课程中可持续发展教育的特点主要有：

第一，情感态度价值观的培养，知识与能力并重，是可持续发展教育课程的目标

国外高中地理课程中可持续发展教育是进行素质教育，以学生发展为本，重在培养学生的情感、态度、价值观。可持续发展教育强调了解祖国和主要国家的地理环境、资源、经济和人口发展状况，了解人类与地球的关系，强调可持续发展观念的培养，如全球意识、未来意识等，重在培养学生树立可持续发展观念。

第二，以可持续发展为导向的课程内容体系设计

把认识和理解全球问题作为重要的可持续发展教育内容列入高中地理课程，突出人地关系，以可持续发展为核心，人口、资源、环境和区域发展等问题是世界各国高中地理课程的基本内容。例如英国《国家地理课程标准》列出5大目标，涉及人口、资源和环境等多方面的人地关系问题[3]。

第三、参与式、体验式占主导的可持续发展教育教学方式

可持续发展教育强调学生“参与”“体验”，通过参与、体验来实现情感态度价值观的形成与完善。国外高中地理课程可持续发展教育方式以参与式为主，有较自由的教学空间，有较充足的教学时间。一方面教师组织以学生为主体的教学活动，特别是实践活动，而可持续发展教育正是需要大量的和社会实践才能真正达到目的;另一方面，教师利用广泛的信息资源将课题展开，帮助学生加深印象。

三、国内高中地理课程中可持续发展教育现状

可持续发展教育已经写入我国国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)，是21世纪高中地理课程的核心论题，也是进行“素质教育”的一个重要方面。

(1)课程目标――三维目标

高中地理课程的总体目标是在知识与技能中要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理;在过程与方法中侧重于对提出问题，解决问题能力的锻炼，获得地理基本方法和技术手段;在情感态度与价值观中要增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯”[4]。

(2)课程内容设计――以可持续发展为指导

高中地理课程内容的设计以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以培养国民现代文明素质为宗旨。例如在地理2第三部分人类与地理环境的协调发展中提到：联系“21世纪议程”，概述可持续发展的基本内涵，举例说明协调人地关系的主要途径;领悟走可持续发展之路的人类必然选择;认识在可持续发展过程中，个人应具备的态度和责任。

(3)教学方式――以传统教学为主

受传统地理教学模式的影响，主导我们高中地理课程教学的是“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”的教学模式，这种知识的传播方式是由教师至学生，教学环境局限于课堂之内，缺乏自主性、交互性和探究性，学生只是被动的知识接受者。

四、“西学东用”

第一、以培养学生参与可持续发展的责任意识和实践能力为目标

高中地理课程建设将“三位一体”的系统化可持续发展教育理念渗透于教学过程中;将人本主义精神作为教书育人的指导;将自主教育作为学校发展为中心，引导学生主动参与学习活动，促进学生自学能力的培养，改革地理课堂教学使其从知识型、应试型向能力型、素质型转变。

第二、完善可持续发展教育内容

进一步细化高中地理课标对可持续发展教育的要求，使其更具有可操作性;进一步完善可持续发展教育内容，与时俱进，各知识点与人地关系联系起来，构建具有地理学科特色的可持续发展教育知识体系;进一步加强可持续发展理念在地理活动开展过程中的渗透。

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