大语文教学观下课堂教学策略

      新课标提出了大语文教育理念，大语文包括语言文字认知、文学常识、传统文化素养、阅读理解能力、表达能力、写作能力等内容，倡导培养学生的文学、历史、哲学、艺术等综合素养。文章从大语文教学观出发对小学语文课堂教学进行探究，并提出整体把握教学内容、阅读与表达并重、重视体验积累、联系生活实际等语文教学实施策略。

　　关键词：大语文观；课堂教学；教学策略

　　新课标要求语文教学要满足学生日益增长的求知欲与阅读需求，要有效培养学生多方面的能力。因此，大语文教学的推行很有必要。大语文教育主张语文教学要以课堂为核心，向学生的学校生活、家庭生活、社会实践等方面延展，将语文教育与德行教育相结合，综合训练学生的听、说、读、写能力，全面培养和发展学生的整体素养。在大语文教育观念下，教师在设计语文教学内容时，不仅要研究语文教材的内容，还要从学生的现实生活中去发掘教学资源，以充实语文课堂教学内容，开阔学生的阅读视野，丰富学生的知识储备，发展学生的情感体验。

　　一、整体把握教学内容，教学应体现整体性

　　在大语文教学观下，课堂教学设计要注重教学的整体性，突出本课在整个单元、整册书乃至整个学段中的地位和作用，注意本课内容与前后教学内容的关联，注重教学目标的纵向和横向联系。比如，在教学一年级下册第17课的《动物王国开大会》时，教师应引导学生进行听、说、读、写训练，让学生知道通知是一种应用文，并引导其了解应用文的特点和用途，使其明白没写好通知会带来很多麻烦，从而让其对应用文学习形成主动的态度，为后续上“学写留言条”一课做好铺垫。整体性是“部编版”教材的一个重要特点，但教师对教学内容的整体性把握不到位是一个普遍问题。对此，教师应从备课着手，明确课标的要求，从整体上把握教材，厘清教材的编排目的和知识体系，确定单元教学目标和文本教学目标，进而在深入了解学情的基础上选择有效的教学方法。实践证明，只有将注重整体性的教学设计落实到课堂教学中，语文教学的效率才能得到提高，学生的语文综合素养也才能得到有效培养。

　　二、阅读与表达并重，教学应注重语用意识培养

　　学生学习语文，不是为了研究语文，而是学会使用语文知识。小学生会说话吗？很会说了。小学生说话会注意场合和礼仪吗？未必。表达课就是要培养学生的语用意识，以使学生能够根据具体对象和场景清楚地表达自己并使用礼貌用语。比如，二年级“注意说话的语气”一课的主要教学目的是培养学生的交际意识。在教学该课时，教师可设计日常生活中最常见的几种沟通场景，如道歉、请求、商量和提醒，引导学生针对各场景容易出现的表达问题进行多种形式的练习，让学生深刻体会到什么是礼貌，什么是合适的说话语气。又如，教师在教学一年级《小公鸡和小鸭子》中的“一块儿”这个词时，可先让学生思考“一块儿”的意思，再解说整个句子；然后，教师去掉该词中的“儿”字，引出“一块（）”，并引导学生说出一块（田地）、一块（蛋糕）、一块（草地）等。教师还可再引导：田地里有“土”，所以“块”是提土旁（认识提土旁）。在这个过程中，学生既学会了字词，又学会了使用它们。再如，教师可设计一个“夏天到了，西湖里的荷花开了”的场景，引导学生针对此场景进行古诗联想。学生可能会想到“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”等诗句，甚至还能用这些诗描摹出一幅画，这便是语用。总之，语文课堂不应只是读读课文、写写生字，教师还要注重提高学生的语用能力。

　　三、重视体验积累，突出语文常规训练

　　语文教学必须重视语文基本功的训练。也就是说，教师在突出单元语文要素和核心目标的同时，不要忘了识字、写字、词语理解、朗读、背诵、写话等常规训练。在整个小学阶段，语文常规训练的重点就是教师要用象形、会意等方法引导学生识记汉字，带领其在阅读中品读佳词好句和名言警句，使其通过熟读或背诵精彩句段和短文强化知识积累。为落实上述教学目标，教师要围绕各个学段的重点来确定训练点，设计适合学生年龄段的练习方法，在课堂教学中注重引导学生积累和应用知识，真正提高学生的语文能力。另外，在语文教学中，教师应注意，学生不经思考就能说出答案的课堂问题不是值得研究的问题。教师应引导学生积极主动思考，充分发挥自己的主观能动性去发现问题、提出问题、解决问题。以《江雪》这首诗的教学为例，教师可引导学生“一读二想三悟”。一读，即教师要引导学生读出节奏，读出画面，读出起承转合，感受诗歌的节奏美和音韵美。二想，即教师要引导学生以想象为径，感受文字背后的画面。三悟，即教师要引导学生抓诗眼，结合诗的写作背景体会诗人所要表达的情感。在这个基础上，师生进入问答环节。在实际教学中，笔者问：诗中哪个字体现了诗人的孤独？经过前面环节中的诗歌画面想象、作者背景了解、诗境体会等过程，学生已有了自己独特的感受。学生1：“千”字体现了诗人的孤独；学生2：“万”字也体现了诗人的孤独；学生3：“孤”字体现了诗人的孤独……从这些回答可看出，学生不是在迎合老师，而是想他所想、说他所感。四、联系生活实际，课堂教学应生活化语文来源于生活，因此，语文教学应重视与生活的联系。现代信息技术有助于课堂教学的生活化，比如，教师可以借助多媒体创设情境，把课文所描绘的生活画面再现于课堂，给学生以身临其境之感，激发其阅读兴趣，使其较好地理解课文内容。例如，在教学《草原》一文时，教师可利用多媒体展示草原上的蓝天白云、绿野千里、小丘柔美、牛马静立、羊群如白花等图片，同时播放腾格尔演唱的歌曲《天堂》，将学生引入如诗如画的意境，让学生快速进入学习状态，然后让学生阅读课文，引导其将文章中对草原的描写与图片进行对照，从而使学生既体会到文字的魅力，又能感受到大自然的美丽和生活的美好，激发他们对大自然的热爱之情。生活处处皆语文，语文教师在教学中要树立大语文教育观，注重拓宽学生的知识面，把书本知识和学生的生活实际联系起来，促使学生运用自己的生活阅历和情感体验来理解课文，逐步培养学生的语文核心素养。

　　参考文献：

　　[1]赵俊.张孝纯“大语文教育”思想在初中语文教学中的实践研究[D].信阳：信阳师范学院，2020.

　　作者:康效萍

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