高中思想政治情景导入与合作学习教学模式的探究

【内容摘要】

高中思想政治情景导入与合作学习教学模式基于\"建构主义\"教学理论，在教学中围绕教学任务，创设一定的教学情景，形成一定的教学问题。引导学生合作探究，从而把被动的学习过程，变为主动的趋向过程。并使学生在问题探究中得到情感升华和身心的愉悦。能够主动的探究解决现实问题的方法和途径。

【关键词】

教学情景 探究 问题 合作

【 Abstract 】

High school ideological and political scene introduction and cooperative learning teaching model is based on constructivism "teaching theory, in the teaching around teaching tasks, and create some teaching situation, formed certain problems in teaching. Guide students to explore cooperation, thus the passive learning process, into the trend of the initiative process. And make the students to explore emotional problems get sublimation and the pleasure of body and mind to solve the problems of active explore ways and means.

【 Key Words 】

teaching situation, exploration, problems, cooperation

中图分类号：G424.2 文献标识码：A 文章编号：

\"情景导析合作探究\"教学模式，就是在明确教学目标和任务的前提下，教师根据教学内容和学生的经验与认知水平，通过创设与社会生活密切相关的情景，激发学生的好奇和兴趣，启发和鼓励学生通过自我讨论和交流讨论，发现并提出存在的有关科学的问题，继而主动运用已有的知识，尝试通过科学探究的方法去寻求合理的解释。形成最终结论。然后由教师引导，对知识进行综合应用，达到启智、激能、升华情感的教学目标。在整个过程学中，学生须运用科学概念和科学探究过程的技巧，从中获得对科学本质的认识，因此在\"情景导析合作探究\"教学模式中，既重视知识的获得，更重视学生获取知识的过程以及过程中科学方法的学习和体验。

内在关系：情景导析、合作探究教学模式是基于教学任务——创设情景——引发问题——合作探究——应用与升华模式展开的。教学任务是依据，应用与升华是目的，该模式的核心内容是\"情景——问题——探究\"阶段操作过程。该模式实施中，教师的情景创设是基础，引发学生的问题意识是关键，学生进行主动的探究活动是重心。情景包含问题，而其内在独特的、积极的不确定性，使探究存在，并激励和指导着探究。探究基于情景，始于问题，在问题解决的过程中着眼于新问题的产生。打个比方，我们把\"情景导析合作探究\"教学模式看作是一棵的大树。情景是树干，起支撑作用，贯穿始终。问题是树枝，有其各自的形态，又生成于不同的时间和不同的空间，起到联系作用。探究则是丰富的树叶。世界上没有完全相同的两片树叶，同样的也没有完全相同的两个探究活动。基于同一情景的不同学习共同体及学生个体的探究活动有其共性，但更体现它的个性，显示着各自丰富生产力和创造力，作用于最终形成的\"果实\"及\"果实\"的生命力。

情景导析合作探究教学模式基本程序

(一)展示教学目标。

教学目标是教学活动实施的依据和标准，只有很好的利用和把握好教学目标，才能在教学中有的放矢。对教学目标的把握应该从：知识目标、能力目标和情感目标以及前后知识联系目标进行操作。对知识目标的把握应该从：识记、理解和应用三个方面进行操作，切忌眉毛胡子一把抓，上课教学无梯度。应该做到难易得当。对能力目标的培养主要放在学生做题能力和日常行为能力的培养上。情感目标应贯穿与课堂教学的整个过程，以良好的师生关系为载体，适时通过教学活动激发学生的情感。

(二)、创设教学情景

素质教育注重对学生能力的培养，可是学生如果脱离开基本知识的掌握，何来能力的提升。所以素质教育并不是让我们放弃高难度知识的教学，而是让我们不断的提高学生对高难度知识的把握。这样，不是和给学生肩负背道而驰了吗，其实不然。这就要求教师必须把高难的知识，如何给学生简单化和直观化的呈现出来，也就是把复杂知识简单化，让学生能够理解，愿意主动的学习，并且学了以后能够运用。而这一切必须依赖一个必然的前提，就是给学生创设一个良好的教学环境，搭建一个平等、和谐交流的平台。

该教学模式中，教师的情景创设为学生问题意识的引发作铺垫，目的不仅是为了激发学习兴趣，创设氛围，更在于激活思维，诱发问题意识。首先创设的情景应考虑学生在已有的经验基础上能否觉察到问题的存在;其次，情景的创设必须与学习的内容或主题紧密联系;第三，创设的情景应考虑能否激发学生的认知冲突、需要和期望。创设良好的教学情景，教师应该遵循以下原则：第一、方向性原则：要求教师创设的情景充分体现教学内容，特别是通过情景把问题问到\"点子上\"，所创情景和所提问题要能反映\"干什么\"。从而使教学目标明确，教师意图清楚，学生成竹在胸。整个课堂有的放矢。第二、科学性原则：要求教师创设情景要把握教学内容的\"关节眼\"，要充分暴露教材重点、难点、疑点和关键及知识的形成过程和框架结构。依据教学情景探讨的问题必须科学、正确、清楚，不能含糊其辞、模棱两可。 第三、层次性原则：情景的设置要有合理的程序和阶梯性，要善于把一个复杂的、难度较大的课题分解成若干个相互联系的小情景、小问题;同时不同的班级，学生的知识水平和能力有所不同，因此在进行情景设计时，应该随学生的思维水平而有所区别。同时针对学生实际，学生基础差一些的，可以多辅垫一些，情景创设简单些，采用\"小步走\"的方式。从而使情景的提出以及情景的解决，由易到难，由浅入深，由近及远。第四、\"教为主导，学为主体\"的原则：在教学时，教师必须想学生之所想，急学生之所急，从情景的创设到问题的提出，再到问题的解决，始终以学生为主。让学生观察、分析、讨论，教师适时点拨，学生归纳，解决问题。也就是说教师是这场戏的导演，学生是演员，切忌将知识奉送给学生。

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