高中思想政治情景导入与合作学习教学模式的探究(2)

(三)、强化问题引导

该教学模式中，情景和探究之间的问题环节在教学中有着重要的作用。从科学探究的角度来说，问题是开启探究大门的钥匙，学生只要清楚问题所涉及的因素，便能主动参与探究。其一，问题存在的本身能激发学生的求知欲和探究欲。问题对探究的开展和创造性思维的启动是非常有利的。其二，问题是教学的主线。问题不仅是激发学生求知欲和创造冲动的前提，也是学生吸取知识，锻炼思维能力的前提，问题存在于整个教学过程中，即教学活动始终是围绕着包含问题情景、发现问题和解决问题而开展的。其三，问题是教学的归宿。教学最终结果不应是用所学知识解决问题，而应是在初步解决问题的基础上引发新的问题，这些新问题出现的意义不仅在于它能使学习延伸到课外，而且还在于它能最终把学生引上创造之路。

在具体操作过程中，问题阶段包含\"发现问题—提出问题—确定问题\"三个环节。

第一：发现问题：

呈现的情景只是提供了一个问题的载体，它具激发兴趣，创设氛围的作用。要使情景能激活思维，诱发问题意识，还需要教师在情景呈现过程中，引导学生观察或体验情景及情景中的内容，激发学生应用原有知识，引发思考，使学生先在头脑中有疑问产生。

第二：提出问题：

爱因斯坦说过\"提出一个问题往往比解决一个问题更重要\"。要让学生积极、有效的提出问题，首先教师要交还给学生提问的权利，提出问题的机会。其次教师要创建起师生间\"对话\"、\"平等\"的氛围，激发学生提问的勇气。

第三：确定问题：

问题阶段的关键是要形成有探究价值的问题。学生往往会从不同方面提出不同的问题，有些简单问题可用原有知识先予以解决。留下的与当前学习主题有关的问题则是课堂探究的开端。当然，如果其中有些问题目标不是很明确、很具体的，师生可以通过讨论和交流，把它转化成具体的、明确的问题后再开展探究活动。在此阶段中，有探究价值的问题的确定过程，也是发展学生对问题的评价和选择问题的能力的过程。

(四)、探究阶段

学生进行主动的探究活动是该教学模式中实施中的重心。在\"确定问题\"进入探究阶段，学生将学习到一些科学方法、科学技能及相关的科学知识。教师要营造一种宽松的、自主的探究氛围，并提供充足的时间和小组合作的空间，以便于学生能够探究;同时还应提供指导，使学生学会探究，让学生体验成功的喜悦。

探究阶段的主要环节：

1、自我汲取回味知识阶段

学生根据教学情景和问题，快速的阅读教材，汲取教材中的重点和目标知识，通过对知识的简单加工，来思考和解决教学问题。

2、小组内自主交流合作阶段

学生在形成初步认识的基础上，对问题的认识与周围同学或者本组同学交流经验，发现不足，并提出自己的困惑，通过组内交流的方式，解决。然后以理论的方式呈现出来。

3、小组间(整体)交流提升

在小范围讨论，交流，解决问题的基础上，可以小组或者分片，轮流发言，阐述对这一问题的看法。在这一过程中，教师可以引导学生开展多项活动，比如：辩论，反问、抢答，指正等方式。从而解决大范围，难易解决的问题。

4、师生交流综合提升阶段

教师依据学生讨论和自我解决的成果，发现学生的不足和对知识理解的缺陷。针对缺陷，重新设置问题。深化讲解，从而突破教学难点，形成正确的结论。

(五)知识引导运用

教师在教学探究过程中形成的正确的结论，引导学生探究实际情况，解决实际问题。把知识回归到应用阶段，深化学生对知识的理解。这一过程，必须从一下几个方面强化：一是知识表述的准确度;二是材料的阅读和把握能力;三是分步解决和分析材料的能力;四是材料知识的提取与知识的整合能力;五是材料作答的规范性。六是适时情感的激发

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