初中化学实验教学优化

　　化学是初中阶段一门重要的学科，是一门以实验为基础的学科。在素质教育全面推进的形势下，化学这门学科要承担起对学生能进行核心素养培养的重要责任，初中化学实验开展中能够有效培养学生的实验创新能力、实验探究能力，因此，教师要重视初中化学实验教学，在实验过程中坚持以生为本的原则开展化学实验，促进学生全方面综合发展。基于此，本文就对基于学科核心素养的初中化学实验教学策略的优化进行分析，首先阐述了化学学科核心素养的含义，而后提出了几点建设性意见，希望能够为广大教育工作者提供参考意见。

　　【关键词】核心素养;初中化学;实验教学

　　新课程改革中强调，现代教育目标要培养学生的潜能，培养学生对分析问题和解决问题的能力，利用现代化优质教育思想，将当代学生培养成全面发展的人才。化学作为一门以实验为基础的学科，在教学过程中教师应重视激发学生的求知欲望，为学生能创设自主实验的机会，让学生有充足的实践空间，有独立的思考时间;并鼓励学生在实验过程中发现问题、分析问题、解决问题，进而在实验过程中培养学生的化学学科素养，让学生在化学实验的平台中得到全面健康发展。鉴于此，笔者就结合自身教学经验，对化学学科素养下的初中化学实验教学进行分析，并且提出几点教学策略。

　　一、化学学科核心素养的内涵

　　化学学科作为一门以实验为基础的科学，在化学教学的课堂上，化学教师应当将课堂回归本质，通过课堂实验的环节建立学生的核心思维，培养学生动手能力的同时，提高学生的核心素养。由于实验的可操作性强，探究性强，说理性强，升华性强，通过感官与情感的统一，从中培养学生的核心素养，亦旨在实验过程中，教师渗透学生乐于探究、崇尚真理、树立崇尚真理的远大目标、养成对待科学严谨务实的求真态度、掌握化学与社会进步人类发展的紧密关系。教师只有深刻了解掌握核心素养，在教学中设计富有个性化的教学模式、才能充分发挥实验教学的意义。

　　二、基于学科核心素养的初中化学实验教学策略

　　(一)改进实验方案，丰富实验情感

　　教学实践证明，实验教学是学生全面发展的重要途径之一。对于以实验为基础的化学学科来说，实验室是培养中学生全面发展的重要环境，是让学生深入挖掘并探究化学实验的重要场所。因此，教师要充分利用实验教学，激发学生学习化学的欲望，将学生从被动学习带入到主动学习状态中，提高学生的学习主动性，让学生在亲自感受到实验的过程，感受化学实验的神奇，领悟其中的化学原理，从而丰富学生的实验情感。以《过氧化氢制取氧气》这一实验为例，用带火星的木条检验，应该能观察到木条复燃的现象;如果我们的实验观察不到复燃的现象，这其中的原因主要是因为过氧化氢的浓度引起的?还是因为分解产物中的大量水蒸气造成的呢?笔者将学生分成几个小组，让他们以小组的形式对此进行实验探究，其中一组可实验多种浓度的过氧化氢溶液，一组可将导管加长，等到生成的水蒸气冷却之后，再将带火星的木条伸进去检验。结果发现都有一定的影响因素。可见，通过对教材上的实验进行恰当改进，不仅能够激发学生的探究欲望，还能在实验操作中丰富学生的实验情感，为学生将来的化学学习奠定良好基础。

　　(二)规范实验操作，加强安全意识

　　新课程标准理念中强调，在实验教学中，教师必须重视实验开展的安全性，帮助学生树立实验的安全意识。因为在化学实验中经常会接触到一些有毒有害的化学药品或者化学试剂等，尽管说初中化学实验相对简单，危险性较低，但是实验所用到的药品试剂本身就会对人体造成危害，所以必须规范实验的操作，重视化学实验的安全，并且加强对学生安全意识的培养。在《高锰酸钾制取氧气》这一实验中，在实验操作过程中需要注意试管口向下倾斜，否则就会使水蒸气冷却回流造成爆炸;此外，在实验中需要加热试管时，如果操作不规范没有对试管进行加热，就会导致试管炸裂，这些实验步骤都需要加强注意，否则就会引发实验危险，对学生的人体造成伤害。因此，在实验教学中，教师一定要重视学生实验操作的规范性，确保实验安全顺利进行，从而使学生养成良好的实验操作习惯。

　　(三)提供动手机会，提高探究能力

　　在初中化学实验教学中，教师可根据实际需求，为学生适当增加动手实践的机会，鼓励学生敢于操作，积极投入到实验探究中，进而培养学生的实验探究能力。以《金属与酸的反应》这一教学为例，在这一实验讲解结束之后，笔者为学生补充了分组实验，让学生以小组为单位动手操作氧化铜与稀盐酸、稀硫酸反应的实验，让学生探究这一实验主要是因为对初中生而言实验操作比较简单，实验现象比较明显，而且通过这个实验可以加强学生对金属与酸实验反应原理的理解，帮助学生抓住实验生成盐和水的规律，从而增强学生的实验自信心，让学生更加喜欢学习化学。

　　(四)创设开放性情境，培养创新性思维

　　化学实验教学的目的不仅仅是让学生通过实验操作提高其实验探究能力，还需要通过实验教学培养学生的发散思维和创新思维。基于核心素养视域下，初中化学实验教学过程中，教师为学生创设开放性情境，设置发散性实验问题，让学生根据实验原理，在使用实验仪器中运用多种实验方法解决实验问题，给学生创造更广阔的学习空间，以此培养学生的实验创新能力。以《二氧化碳的实验室制取》这一课为例，在给学生讲述了二氧化碳的实验室制取方法之后，告知学生在实验室制取气体需要注意哪些因素，并让学生思考“能否用实验室制氧气的装置来制取二氧化碳气体呢?”以此问题引导学生结合所学的知识进行思考，并根据所设想的方法设计实验方案，在保证学生安全的前提下鼓励学生大胆尝试实验操作，在实验进行中，教师要给予适当的提示与指导，在潜移默化中提高了学生的化学实验探究能力，从而使学生设计出更多种制取二氧化碳的方法。可见，通过为学生创设开放性问题情境，不仅能促进学生主动探究，还能够培养学生的实验创新性思维，促进学生全面发展。总而言之，教师想呈现出一堂精彩的化学课，需要在课前、课堂、实验设计、作业、练习等方方面面花费心思精心设计和巧妙安排。任何的课堂都需要理论与实践结合，丰富有趣的化学实验可以带领学生参与其中，实验的充实有效可以使学生具备化学学科核心素养，使学生真正成为课堂上的主人公，在兴趣中快乐学习，在学习中享受快乐，在成长积淀的过程中践行社会主义核心价值观，树立核心素养教育实施下的典范。

　　参考文献：

　　[1]应海兵.基于核心素养的初中科学实验细节教学策略研究[J].新课程研究(上旬刊)，2019(02)：112-113.

　　[2]何融寒，王明平.基于核心素养的化学实践能力培养策略研究[J].教育现代化，2019(08)：107-111.

　　作者：聂振军 单位：甘肃省武威市民勤实验中学

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