化学师范生教学技能训练水平

　　教学技能训练是提高师范生教学水平的一项有效途径，本文从师范生教学技能训练中存在的问题出发，提出争取优质培养资源、构建多元化评价体系和引入激励机制的措施，以提升师范生教学技能训练水平。

　　【关键词】师范生;教学技能;训练

　　为适应新课程理念下中学化学课程教学，提升师范生从教能力，必须加强教育实践环节，强化师范生教学技能训练。在师范生教学技能训练中尚存在一些问题，这些会影响针对学生教学技能的训练效果。本文阐述了师范生教学技能训练的主要内容及其存在问题，并提出提高化学师范生教学技能训练水平的相应策略。

　　1.化学师范生教学技能训练的内容体系

　　化学教师教学技能主要包括以下类型：第一类是基本技能，包括三笔一画(具体指粉笔字、钢笔字、毛笔字和教学简笔画)、普通话、信息技术，这些是教师教学必备的基本素质。教师用三笔一画技法进行教学，可增强学生的兴趣和求知欲，集中学生注意力，使教学效果得以提高。这类基本技能可由学校教务处统一安排实施。另一种类型是化学教学常规课堂技能，主要包括以下四方面：教学设计技能;教学组织技能如调控技能、变化技能、演示技能;教学语言技能如口语技能、导课技能、提问技能、结课技能、体态语言技能等以及自我发展技能。第三类是基于化学学科自身特征的教学技能，主要有化学实验教学技能、化学用语教学技能、组织开展化学研究性学习和合作学习的技能，其中化学实验教学技能有实验操作、实验演示、实验设计和实验探究。教师教学能力是教师素质的综合反映，教学技能是教师能力的核心技能，因而师范生要实施教学技能的训练。

　　2.化学师范生教学技能训练中存在的问题

　　2.1教学技能训练中注重试讲而对试讲的评价不够重视

　　课堂教学的实践性很强，让师范生走上讲台进行试讲，是培养教学技能必不可少的环节。而针对学生试讲的及时评价则是十分重要的环节，这种评价式的反馈包括教师的评价、学生之间的互评和学生的自我反思。教师要组织学生们对试讲者的试讲展开讨论，这种讨论的针对性强且及时，能够较好地提高训练效果，使全班同学受益。教师要明确指出学生试讲中的优点与不足;对于存在的问题，常见的有：提问环节把师生之间的互动简单地理解成“是”与“不是”的师生对话;教学过程的条理性不好，不同问题之间的过渡不够恰当;学生使用的例子与实际生活联系得较少;对实验的关注不够;不给听课者留思考时间，节奏过快等。师范生经过试讲和针对性评价的反复训练，可以有效提高其课堂教学技能。

　　2.2学生的实验教学技能欠缺

　　2017版高中化学新课程标准明确了必修课程和选择性必修课程的必做实验。教学中通过以化学实验为主的多种探究活动，学生可以体验科学研究过程，学习化学的兴趣也得以激发，还可促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。因而师范生实验教学技能训练须给以足够重视。化学师范生实验教学技能包括实验演示技能、组织技能和讲解技能。师范生对演示实验的熟练把控，要求他们充分理解实验的理论基础并熟练使用实验仪器，还要求能准确、规范地进行实验操作。对实验安全性的认识尤为重要，这就要求课前学生要做充分的准备，以确保课堂教学中实验得以安全、顺利地完成。实验组织技能在学生的分组探究活动中，会充分显现出来，在学生分组实验过程中，教师应仔细观察学生实验的基本情况，及时发现问题并给以纠正;还要注意培养中学生观察实验现象和总结实验结果的能力。教师讲解实验时，对实验现象的描述要做到语言准确、规范，还应注意其与操作演示的一致性。学生在试讲中大多采用网上视频实验，这是要引起我们关注的。对于那些安全性差的实验固然可以采用视频实验，但对多数实验，在课堂教学中还是要通过实验探究或演示形式来完成。实现中学化学实验内容的熟练把握，可通过中学化学实验研究课程进行全面系统的训练，以提升化学师范生的实验教学技能。

　　3.提高师范生教学技能训练水平的措施

　　3.1争取优质的培养资源，提升训练实效

　　切实提高师范生教学技能训练的实效性，要选择优质的培养资源，主要包括优质的合作学校、高水平的导师团队等。带领师范生到本校的优秀中学实习基地进行见习，听一线中学教师的课，并参加教学观摩，深入到实际课堂之中;回校后再组织同学们讨论，谈论自己的收获，这些宝贵经历使得同学们在随后进行的第二轮试讲中，更加充满自信，也提高了教学技能训练的效率。同时组建高水平的导师团队，如由高校教师、中学一线优秀教师组成“双导师”团队，定期组织该团队的教师参与师范生的试讲，中学一线优秀教师会给试讲学生作出及时、详细的点评与指导，这种形式贴合当前教学实际，学生普遍反映收获颇丰。当前教师教育联动发展共同体工作正在不断推进，已形成由高校、地方政府、当地中学共同参加的U-G-S联盟，联盟化的共同体将高校师范生的培养与校外优质培养资源结合在一起，对提升师范生教学技能训练水平会产生更大的实效。

　　3.2构建多元化的评价体系，增强学生的主动性

　　确立以“过程与结果””并重的成绩评价体系，代替终结性评价，强化对平时成绩的考核，平时成绩由课前五分钟的粉笔字或演讲展示环节成绩、课堂参与情况成绩和试讲成绩等分项目组成。教师要给学生一个合理的平时成绩，这就要求任课教师投入更多精力和时间，细致观察学生的课堂参与程度并作记录，从而提高学生参与教学技能训练的主动性，提升训练效率。

　　3.3引入激励机制，激发学生积极性

　　为了激发师范生对教学技能训练的兴趣，我们将教学技能训练与教学技能大赛结合起来，引入激励机制。比如主办师范生教学技能大赛，学生们把积累的多种教师教学技能融入到自己的比赛之中，充分展示教学技能的训练效果，起到以赛带动和促进训练的作用。采取层层选拔方式确定参赛者。首先是班级比赛;然后将优秀选手推荐到学院，参加院教学技能大赛;获奖选手进一步参加学校的技能大赛，乃至全省教学技能大赛。比赛形式可以是微型课、说课和实验设计比赛等。在准备比赛过程中学生们的研课、磨课，可有效提高其教学水平，激发学生们参加教学水平训练的积极性。教学技能训练对培养师范生从事教学工作的初步能力并使其尽快在教学技能实践方面“上路”，有着重要作用。通过争取优质的培养资源、构建多元化的评价体系和引入激励机制等措施，可以有效提升化学师范生教学技能训练的水平。

　　参考文献：

　　[1]王后雄.新理念化学教学技能训练[M].北京大学出版社，2012，3

　　[2]黄静.基于“结构-定向”理论的微格教学研究[J].化学教育，2017(20)：51-53

　　[3]曲玉平，张雨强.化学师范生课堂教学技能满意度调查[J].化学教育，2015(4)：64-67

　　作者：李永红 单位：河南大学化学化工学院

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