微助教辅助生物化学课堂教学

　　微助教辅助生物化学课堂教学具有良好的效果，其明显优势在于快捷的考勤方式，实时的互动平台，方便的过程评价，随时随地的课程复习。微助教的应用可提升同学们的参与感和成就感，也可以促使教师根据反馈情况，及时调整教学进度，改进教学方法，真正做到教学相长。

　　[关键词]微助教；生物化学；教学改革

　　生物化学，简称“生化”，被誉为“生命科学领域的世界语”，主要研究四大类生物大分子及其代谢，利用化学的手段揭示生命现象的本质，它是生命科学的重要基础课程，学好生化可为日后专业课程的学习和科研工作奠定必要的基础。在地方农科院校中，以仲恺农业工程学院为例，需开设本课程的专业有农学、植保、种科、生科、生技、园艺等专业，该课程的重要性毋庸置疑。但是，生化是生物学中发展最快的一门前沿学科，因其内容广泛、代谢途径繁琐，老师讲解时禅思竭虑、用尽各种手段，学生学习时依然难于理解和接受。为了让学生变被动接受为主动参与，笔者所在生化教学团队结合教学实践，尝试利用“微助教”这一新型教学手段，结合翻转课堂这一新型教学方式，目的是变生化课程“教学”为“学教”，培养学生主动探究、综合分析、归纳总结的学习能力。

　　1生物化学教学的现状

　　由于课时限制，生化理论课程的教学多以教师讲授为主，目前最常用的方法就是采用多媒体教学，一节课下来老师可以把全部知识点讲授一遍，但是由于内容繁多，部分同学可以跟上进度，部分同学由于不感兴趣或前边没听，后边就不懂，也就更不愿意听。这种教学方式，老师使尽招数，自认为讲的精彩纷呈，但学生并不一定会领情，总有部分同学做低头族。为了调动学生听课的积极性，课堂上也会贯穿提问或几次分组讨论，但是由于仅有少量同学进行课前准备，且常常准备不足，资料不够充分，回答问题有些同学会左右而言它，课堂讨论也很难深入，难以达到理想的效果。在实践教学中，往往采用老师先讲授演示，学生再实操的模式。容易出现的问题是，讲授过程中好像都懂了，而操作时却只能照着实验指导书操作，不明白其中的原理，偶尔出错，也分析不出原因。此外，传统课堂教学很难满足个学生个体的差异化学习要求，课后没有“回放”功能，不能满足学生们自主学习、查漏补缺的需求。

　　2微助教在生物化学教学中的应用与思考

　　微助教是2016年由华中师范大学与华中科技大学团队联合开发的一款教学工具，因其借助手机微信平台，不用再下载APP，且界面简单易上手，问世以来受到师生的普遍欢迎[1]。相比传统讲授课堂，其优势在于：快捷的考勤方式，实时的互动平台，方便的过程评价，随时随地的课程复习[1-2]。自该平台应用于生物化学课程教学以来，充分体会到了它的便捷高效。

　　2.1快捷的考勤方式

　　在生物化学课堂教学过程中，我们主要用到的是1分钟限时签到功能，与以往点名签到相比，签到时间大大缩短，效率显著提高。

　　2.2实时的互动平台

　　在传统生化课堂上，由于学生众多，且有些同学由于性格原因不愿意当众发言，教师无法在课堂上与全部同学进行互动。微助教可在短时间内让所有上课的同学参与互动，学生参与感会有所增强[1]。如在讲授氨基酸的等电点这一知识点时，老师列举几种计算方法，请同学们选择正确答案并通过微助教上传后，教师可将答题结果以图表的形式立即展示，答题正确率、答案选择率一目了然。特别是“抢答”和“随机点人”功能，具有很好的活跃课堂氛围的功能，同学们会有一种参与游戏的感觉。这种及时的互动和反馈既可以提升同学们的参与感和成就感，也可以促使教师根据学生们的答题情况，了解同学们对该知识点的掌握情况，从而及时调整教学进度，做到教学相长。

　　2.3便捷的过程评价

　　生化课程评价一般均基于平时成绩和期末考试成绩，以往平时成绩较难把控。借助微助教可高效地进行课前各种测验，且支持题目乱序，无需监考，客观题还可实现自动判卷，使平时测验成为现实。除了高效的课堂小测，笔者所在教学团对采用了分小组完成开放课题的方式进行检测。要求同学们分小组完成“诺奖之旅”、“科幻电影剖析”、“生活中的生化”中的一个专题，同学们需要查找资料，利用所学生化知识对专题中的生化相关的问题或现象进行分析、解释、讨论，提出自己的观点，展示给同学们，老师和同学们通过微助教进行评价，评价情况当时反馈。比如说有同学选择了“端粒与端粒酶”，结合了真核DNA的复制难题进行展示，让同学们深入复习了DNA复制这一知识点。还有同学选择了《侏罗纪公园》中从侏罗纪时期的琥珀中蚊子的血液中提取DNA克隆出恐龙这一片段，对该操作是否可实现进行了探讨。还有同学选择了“市售减肥药是否可减肥”这一主题，结合脂肪代谢进行了分析。利用这种考核方式，学生有自主空间，可以自己选择所感兴趣的专题，并将前沿知识、科幻情节、生活常识等与枯燥的生化教学内容联系起来，变传统的“说教”为自主探索，提升了学习兴趣和学习效果。

　　2.4随时随地的课程复习

　　传统生化课堂，教师讲完课程后，师生基本无交流，学生拿着教材啃，应付考试还是有些吃力的。复习借助微助教平台，教师可以上传课件和复习题，同学们可以自主选择复习的时间和方式，也可以通过平台请教老师问题。

　　3微助教优缺点评价

　　智能手机、电脑、iPad等的普及加上高速的网络催生了移动学习，当代大学生是移动学习浪潮中的弄潮儿，自控能力强、有主动学习意愿的同学会通过各种手段，如微助教等，提升知识、能力、素质的贮备，同样也有自控力差、不愿学习的同学迷上了网络游戏、泡沫剧等，连学校规定基本学业都完成不了。微助教优势众多，学生基本上可从教师建设的平台上获取该课程的所有信息：教案、课件、试题、教学实录等，可以反复观看，也可以自由选择时间段自主学习。但是前提是学生必须有自愿学习的意愿。长时间对着手机屏幕，同学们难免会分心，如接收微信信息，刷朋友圈等，而这些都是老师无法掌控的。因此，需要明确的是，传统的师生面对面的集中教学在“课程效率、即时沟通”方面有无可替代的作用，应做到微助教辅助而不是取代传统的课堂教学。

　　4结语

　　在全国提升高等教育质量，“建设金课，消灭水课”的背景下，微助教这一平台成本低、使用方便，辅助课堂教学尤其是大班理论课程的教学具有明显的优势。但是，作为一名教师，纵使科技再发达也要在课前认真备课、研究教材、设计好教案，在课堂上合理地利用先进教学手段，授课的同时引领学生建立正确的世界观、植入梦想的种子，让“教学”真正变成同学们自觉自愿的“学教”，这样教学质量才能真正得到提高。

　　参考文献

　　[1]谭志虎，胡迪青，田媛，等．微助教对高校大班课堂互动教学的重构[J]．现代教育技术，2018(1)：107-113．

　　[2]董伟．微助教在大班教学中的应用[J]．教育教学论坛，2019，3(12)：110-111．

　　[3]周莹，邱文秀．微助教辅助高校《生物化学》课程教学的探索[J]．才智，2020(3)：130．

　　[4]陈杜刚，余响林，闫志国．“微助教”辅助高校课堂教学的探索[J]．文学教育，2018(36)：96-97．

　　作者：程桂平 贺立红 郭小建 余土元 万小荣

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