教育理论研究论文创业教育与经济发展的互动关系研究(2)

波士顿银行1997年发表了一份研究报告：MIT:The Impactof Innovation，说明了研究型大学对国家经济发展的重大影响。

其中报告：与麻省理工学院相关的公司已在美国50个州设有8 500多个工厂和办事处;MIT的毕业生和在校教师已在全球创建了4000多家企业，就业人数110万，年销售额高达2320亿美元。充分利用研究型、创业型大学实现军事、经济与社会发展目的，是美国科技产业乃至经济跨越式发展的真正法宝。

2.2中国的探索。

今天，在回顾中国改革开放30年的成就时，我们认为，中国经济的高速增长，可以用创业受到重视并趋于活跃来解释，中国的繁荣很大程度上是因为有相当一部分创业者进入了社会经济领域，从而激活了全社会的创业热情。那些通过发现机遇、整合资源、承担风险、创造价值的创业活动已经成为中国经济发展的重要引擎和推动力量。

创业型经济需要创业者来推动，创业人才的培养需要创业教育。“以创业带动就业”还要从教育入手，让有创业梦想的大学生对创业有一个相对完整的理解，在真正创业前做好各种准备，提高创业的成功率和大学生创业的抗风险能力。

目前，企业面临的外部环境更加复杂，企业要生存、要发展，必须学会在动态复杂的环境中识别和把握机会、承担风险并创造价值。对大学生进行创业教育，不仅仅是为了让学生在未来走上创业的道路，更重要的是让学生能在不断变化的社会里，将创业精神迁移到日常生活中去，使其在今后的发展道路上更有远见、魄力和创新精神，以增强对未来世界的预见性和适应性。

我们必须更新教育理念，强调以知识转化为根本，以财富创造为目标的新理念，改变学术研究脱离产业界的局面，努力将知识转化为财富，增强大学的创造就业岗位、塑造未来企业家群体，注重培养学生的创业技能与主动精神，使之成为产业升级、科技进步、经济发展的新动力。

对此，中国的大学已经进行了积极的探索：1997年，清华大学的几个青年学生从美国把创业计划竞赛引入中国，并于1998年在清华大学举办了竞赛活动。1999年，团中央、中国科协、、全国学联与清华大学联合发起“‘挑战杯’全国大学生创业计划竞赛”，将该项竞赛从一个大学推向全国，使之与“‘挑战杯’全国大学生课外科技作品竞赛”一起成为中国大学校园文化的龙头活动，并催生了一批大学生创办的公司。该项赛事是大学与社会、大学生与企业之间的良性互动与沟通，吸引了众多媒体、专家、企业家和风险投资家，成为中国社会各界关注的焦点之一。

1998年教育部公布的《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出“，高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神。”1999年公布的《面向21世纪教育振兴行动计划》比较完整地提出创业教育概念，提出“加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业”。2002年教育部确定了中国人民大学、清华大学、北京航空航天大学、黑龙江大学、上海交通大学、南京经济学院、武汉大学、西安交通大学等八所高校率先进行创业教育的试点工作，这些高校有步骤有层次地进行创业教育的探索，形成了几种比较典型的创业教育模式。

2004年12月9日-12月22日，教育部高教司邀请国内积极探索创业教育的试点院校，组成创业教育考察团前往美国访问了7所大学：加州大学洛杉矶(UCLA)分校、加州大学圣伯蒂诺(San Bernardino)分校、哈佛商学院(Harvard)、百森(Babson)学院、仁斯里尔(Rensselaer)理工大学、斯坦福(Stanford)大学，访问期间创业教育考察团同美国著名的大学中创业教育的同行就创业教育开展过程中涉及的教学大纲、课程设置、创业辅导、创业先导资金筹集等方面进行了广泛交流。

目前，中国的创业教育已由个别学者的倡导、个别高校零散的践行逐渐成为政府的要求、社会的呼吁和大学教育的指向。但是，与国外成熟的创业教育相比，仍处于试点、引进、吸收和本土化的探索阶段。

目前大部分高校还没有将创业教育纳入正常的教学体系之中，学生缺乏系统的创业知识、创业技能、创业精神的教育。这一切都是因为人们对创业教育对经济发展的驱动作用尚未认识，决策者还没有认识到在创业经济时代，创业教育所培养的“企业家精神”通过自主创新、科技成果转化、岗位创造可以提升整个国家的核心竞争力，可以促进产业升级、经济结构优化和形成新的经济增长点。相对于劳动力和资本“，企业家精神”是更稀缺的资源，是创业教育未来培养的重点。

3构建完整的创业教育体系，促进我国经济的健康发展。

开展大学生创业教育是基于创业教育是经济发展的内在驱动力。因此，创业教育应注意教育内容的全面性、教育氛围的社会性、课程体系的系统性和实践平台的有效性。本文从教育理念、课程设置、服务支持体系、评价指标体系等诸多方面提出了具体的优化路径以促进创业教育的健康发展。

3.1构建完整的创业教育课程体系。

一方面，将创业教育渗透到基础课和综合课上。在基础课方面，注重拓宽基础性课程，打破专业间人为的壁垒，把基础教育与专业教育紧密结合起来，以加强学生的通识教育，强化文、理、工相互渗透，鼓励学生选修其他领域的课程。

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