计算机网络技术如何培养中职生学习
大部分的中职生学习成绩不太理想，他们不想学、不懂学、害怕学的本质问题是他们在学习过程中体验不到成就感。在课堂教学过程中让学生体会到学习成就感是激发学生学习动力、让学生爱上学习的关键。
关键词：中职生;计算机网络技术;学习成就感;IP地址
一、中职《计算机网络技术》的教学现状
《计算机网络技术》课程是中等职业学校计算机类、信息类专业学生的专业必修基础课程，涉及网络技术的理论基础较多，因此教材的理论性较强。然而目前大部分中职生在初中阶段学习成绩较不理想。中职生对学习所表现出的不懂学、害怕学、排斥学追根溯源是因为在以往的学习经历中体验了较多被否定的挫败感，缺少被肯定的成就感。
二、培养学习成就感的重要性
心理学家指出，学习成就感是人们在认识世界的过程中，对于自我的价值体现，以及自我能力的有效显示的一种愉悦体验!是一种对自我身心发展，学习成绩进行自我检测时所获得的心理感受。人们只有在学习过程中实现了自我价值、学习成就感得到满足后，才有可能产生求知的主观意愿，这样积极的心理基础是学好任何一门课程的必要条件。面对中职生的学习表现，中职学校的常规教学常常陷入“难教、难管”的境地，传统的教学方法已经行不通，急需探索新的能够走出这种困境的教学模式。
三、在《计算机网络技术》教学中培养学生学习成就感
根据中职生学习现状，结合《计算机网络技术》既要求学生掌握网络相关理论基础，同时注重培养学生解决实际问题的技能培养目标，我平时在课堂上主要采用任务驱动教学法，任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。利用任务教学法在《计算机网络技术》课堂上培养中职生学习成就感的过程中，我认为任务设计需要注意以下几点(以《IP地址》课堂任务单为例)图1。(1)需要求关注、博眼球的“引子”。苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”目前中职生普遍学习积极性不高，一堂课若没有第一时间内抓住学生好奇心的“引子”，这堂课极有可能会面临着失败。例如在《IP地址》课堂中，我抓住目前“人人手机党，天天离不开网”这个社会现象，让学生去查看自己的手机IP地址是什么、IP定位在哪里?这样的引子跟学生自身的日常息息相关，就会令其产生熟悉感、代入感和迫切了解的好奇心，这样就把学生的关注点吸引到课堂上，极大地激发了学生深入探索的主观意愿。(2)任务创设情境目标要明确。中职生害怕学习、抗拒学习也有一部分原因是他们不知道自己到底在学什么东西，认为学了这门课也没用。这种“无用论”大大的削弱了学生学习积极性。因此，课堂上所创设的情境最好是创设与当前知识点相关、在现实生活真实存在的常见情境，让学生能直观的感知自己的“闯关”任务是什么。学生想要主动的去破解“闯关密码”，学习也就由被动模式进化为主动模式，在破解“闯关密码”的过程中学习理论知识也就容易接受多了。例如，在《IP地址》课堂上，我所设计的“闯关任务”总目标就是给定一个局域网拓扑图，需要学生在思科模拟器上模拟搭建一个LAN，给PC机设定IP地址，让这些PC机能够互相通信。学生明确自己在做什么、学什么，学了能干什么。这种“有用论”能让学生在完成任务后体会到“我可以”的成就感。(3)目标分解——由简到难、由零到整。一个任务的总体目标往往牵连的知识点较多，直接把一个总目标摆在学生面前可能会他们不知所措、无从下手。因此教师应该将总的任务目标进行分解，细分成一个个的小目标，并把一个个教学环节融合到引导学生逐个完成较容易搞定的一个个小“目标”中。例如，在《IP地址》课堂上我给学生的任务书是明确细分过的任务“清单”，任务清单从查手机IP地址、观察IP地址格式、设置IP地址、记录模拟演练过程遇到的问题等等，所有目标都容易完成并环环相扣，让学生像游戏通关一样的快感，让学生很乐意参与到整个教学过程当中，使学生越闯越勇。(4)主体转变——自主学习、协作学习。任务驱动教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式。任务驱动教学法同样注重协作，在任务中充分发挥小组每个成员各自的优势，学会团队协作、得到团队凝聚力等情感上的收获。例如，在《IP地址》课堂上，让学生通过观察、讨论、总结IP地址的格式，通过设定的模拟任务让学生自己观察、查看理论知识、归纳出IP地址是怎么分类的、它与子网掩码有什么关系。在整堂课任务驱动过程中，教师并不直接告诉学生任务中存在的问题以及解决问题的方法，而是创设以学生自主探究为主的任务关卡，让学生全程参与主导，充分培养了学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习以及与他人协作的能力，让学生在自主探索过程中不断自我肯定和相互肯定，从而体验到被肯定的成就感、有团队有朋友的情感收获。(5)有效的评价、奖励模式。课堂教学评价是激励学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。教师应在教学中用准确得体、生动丰富的语言不吝赞美学生的突出表现，相信星星之火可以燎原;用机智巧妙、诙谐幽默化解学生出错时的尴尬，呵护学生的心灵，让学生没有任何心理负担地投入学习。同时，教师应结合信息化手段，让教学反馈更加及时，课堂上就能直接与学生一同查缺补漏，进一步提升了教学质量。例如，在《IP地址》课堂上对讨论热烈、效率高的小组同学进行表扬加分，对存在不足的小组进行指导，用学习通在线平台对学生进行课堂测验及时反馈学习薄弱点进行查缺补漏等等。让学生在课堂上感受收获自己“劳动果实”的成就感。
四、结束语
总之，在中等职业学校的教学过程中，对学生学习成就感的培养是迫切的、具体的、复杂的，需要教师们在教学中不断摸索、研究、总结。我相信当中职生能够在自己的中职生涯中重新获得学习成就感，他们将会爱上学习，学会学习，主动积极的学习，这样何愁我们教学工作的开展。
参考文献
[1]唐佳青,王周.让学生获得学习成就感──从大学英语教学谈起[J].中国林业教育,1996(05):41-43.
[2]李冰立.职业院校《计算机网络基础》课程教学探讨[J].出国与就业(就业版),2011(12):240.
[3]麦名影.浅谈生物教学新课导入[J].赤子(上中旬).2015(15).
作者：郑丽生
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