任务型教学法对计算机应用基础的运用

　　任务教学法也可称之为任务型教学法，其主要是将课堂教学的主体从教师转化成学生，并且给予学生足够的时间去进行独立思考与分析。同时，立足于课程教学任务基础上展开各项教学活动，使得教学课堂目标明确，内容真切，可帮助学生完成掌握核心知识的目的。而在本文当中，则主要针对中职计算机应用基础教学中任务型教学法的运用情况展开了探讨与分析。

　　【关键词】中职计算机应用基础教学；任务型教学法；运用措施

　　现阶段，中职学生存在着学习积极性差，自控能力以及自我规范能力不足等问题，如果中职教师依然采取传统的教学方法来对其进行课程教学，不仅无法吸引学生注意力，还可能导致学生学习效果不佳，影响到其对知识地掌握能力。而任务教学法主要是通过教师设定学习任务，学生自主探索分析与思考，并利用小组合作的方式来解决问题，最终达到完成学习任务的目的，而在这一过程中，对于教师任务设定的要求较高，其既需要满足教材内要求，还要严格遵循学生学习规律与个性化发展，为学生提供展示自身的机会，以此推动学生全面化发展。

　　一、任务型教学法的概述

　　任务驱动也可称之为任务语言教学法，在大量的研究中明确指出：学生在学习的过程中，也是其不断接受新鲜事物，丰富自己知识，为自身未来发展提供重要动力的时期。而在这一过程中，教师可通过设置学习任务来指导学生明确自己学习的目标[1]。在此期间，教师需要根据学生的个人学习情况、教学内容以及学习进度来为学生设置针对性较强的学习任务，激发学生学习的积极性与兴趣。同时，在任务教学法实施阶段，教师还可帮助学生进行小组划分，使得学习互补的同学为一组，互相帮助对方解决学习过程中所存在的问题。而此时，教师则需要充分发挥自己的引导作用，适时为学生提供指导，保障其学习的目标以及任务的完成方法正确，为教学任务的达成提供重要保障。

　　二、中职计算机应用基础教学中任务型教学法的应用措施

　　2.1利用教学资源开展任务型计算机应用基础教学活动

　　将任务教学法应用于中职计算机应用基础教学中之后不难发现，目前，我国部分中职学校在进行任务教学法的实施与应用时还存在着应用方法单一，无法有效调动学生参与到教学活动中积极性与乐趣性的问题，这在一定程度上与预期任务教学法的应用目标存在着较大的差距。对此，中职计算机应用基础课程教师则需要立足于自身专业素质提升的基础上，充分发挥教学资源的作用，通过开展大量的教学活动来吸引学生参与到课程练习中，并愿意通过自身的努力来完成学习任务，最终实现提高学生专业成绩的目的[2]。2.1.1开展任务型课堂活动中职计算机应用基础课程教师在将任务型教学法应用于教学中时，针对部分学生积极性差、或者是精神集中力差的学生可采取趣味性教学的方法，并将其与任务型教学法融合起来，使得学生可通过轻松、愉悦的方式掌握所学知识，并且在自主性高、小组良好合作过程中掌握利用所学知识解决问题的能力，并完成学习任务。例如，教师在进行《文件与文件夹操作》一课时，可先不告知学生本节课程的具体教学内容，然后制定一个寻宝的游戏，鼓励学生自己来寻找宝藏。首先，教师要先明确自己的教学任务以及学生的学习任务，即：让学生熟练掌握对文件、文件的查找、新建、复制、移动、删除等操作。之后，根据学生的学习特点来制定本节课程的“寻宝”游戏。其次，教师引导学生通过走迷宫的方式找到宝藏图，并根据宝藏图找出藏有宝贝的文件，将这些文件全部移动到由学生新建的“我的宝藏”文件夹中，之后更改文件夹的名称为自己的名字，并且和同学们进行比较，看谁在规定的时间内找到的宝藏最多。再次，开展寻宝游戏，利用网络教学平台向学生发放了一个小型的迷宫游戏，然后一步步引导他们来复习上一节课所学习到的内容，既达到吸引学生参与到教学活动中的目的，也可以实现巩固上节课程知识的目的。学生每完成一关便能够获得通关卡，并根据通关卡上的提示找到正确的走出迷宫的道路，之后收集宝藏图中所获得的文件名，然后在陆续地通过查找的方式找到所有宝藏文件，利用移动、剪贴或者复制的方式来将宝藏文件放置到自己新建的文件夹中。在整个过程中，学生既学习到了之前的内容，并且因为上节课为通关密码，所以学生并没有感觉到厌烦的情绪，而是积极地翻看教材来查看自己掌握不熟练地知识，从而达到完成教学任务的目的。除此之外，教师也利用这一游戏使得学生对文件、文件夹的各种操作有了正确的认知，达成了教学任务，并提高了教学效率。与此同时，在这一过程中，中职生的本性就是对所有未知的事物产生了好奇感，一旦对某类事物产生兴趣时就会加大学生对该事物的吸引力。因此，中职教师在使用教学方法时，可以采取多样的教学方式来加大学生的好奇心，并且，新颖的教学方法也可以使学生能够在轻松的状态下实现对计算机应用基础课程知识全面化掌握的目的。2.1.2使用多种教学资源，将教学活动制定有一定的竞争性当前，我国教育部门对于教学资源的配置相对比较齐全，中职教师计算机应用基础课程教学中融入任务教学法时，可以将各种教学资源进行整合，在不断丰富课堂教学活动的过程中提高学生的思维能力。并且，教师还可以采用计算机应用基础动画显示的方式，来不断丰富课堂教学活动扩大学生的眼界。同时，在教学活动中，制定一些具有竞争意义的内容[3]。当学习计算机应用基础课程知识时，采取多样化的教学方法来加大学生参与进来的积极性，从而能够促使学生在竞争的环境下，提高对计算机应用基础的掌握情况，促进计算机应用基础教学课堂教学质量与教学效率的不断提升。教师更是应该加大创新的力度，积极制定适合中职计算机应用基础教学中任务教学法实施的具体方法，在提高中职生学习积极性的过程中，提高自身素质，为提高学生成绩以及专业知识掌握能力做出自己的一份贡献。2.1.3因材施教，分层教学学生的个体之间是存在差异性的，无论是学习的态度还是学习的兴趣都会不一样。对于不同的学生，在计算机应用基础知识学习当中所存在的问题，教师要善于使用因材施教的教学理念和手段。如果教师采用统一化的教学手段和方式，那么学生的计算机应用基础学习效果就会不理想，特别是对于一些学习成绩比较差的学生，他们由于失去了学习的成就感，因此学习的兴趣也会下降，最终导致成绩越来越差。教师要善于把握学生的学情，在备课的过程当中，把学生放在核心的地位进行思考，对陈旧的教学观念进行改变，提升学生的计算机应用基础学习兴趣，让学生在计算机应用基础学习过程当中，不仅进行课程知识概念与理论的学习，同时也了解更多的应用知识。除此之外，教师还可以根据不同层次的学生的特点，使用分层式的教学方式，为他们提供不同的学习问题和作业，使得每一个层次的学生都能够得到照顾，增强他们学习的信心，并且能够摆脱来自不同方向的压力，提升最终的学习成效[4]。

　　2.2营造良好的任务教学法实施环境

　　学校要为学生营造一个良好的计算机应用基础课程学习环境，同时，教师要与学生建立良好的师生关系，这样既能够与学生更好的沟通，且还能缓解课堂中紧张的气氛。学生在轻松的环境下，对其思维的拓展有重要作用，且对学生知识掌握范围上也能起到良好作用。与此同时，建立良好的师生关系可以使学生以朋友的心态去与老师交流，且能够在交流中获取更多知识，进而能够将自己不理解的内容与教师进行沟通，或者学生将自己希望的教学方式与教师进行沟通，进而激发学生对计算机应用基础知识学习的兴趣。并且良好的教学环境还使得学生愿意主动参与到学习任务活动中，与同学进行积极地探讨与分析，提高学生综合素养。

　　2.3加强教师对创客教育理念的认知

　　中职计算机应用基础课堂教师在进行课程教学时，需先对自身不足之处、或者是不擅长的问题进行改进与优化，同时还要紧跟时代地发展，了解目前岗位对于人才技能的要求及就职标准，将其与任务教学法共同应用于日常教学中，提高学生的创新能力。与此同时，教师还需要多与其他的教师进行交流，提高自身专业素养及教学质量，达到预期人才培养的目的。

　　2.4深化学校对任务教学法的认可程度

　　为了能够更加顺利地任务教学法融入到中职计算机应用基础课堂教学中，需要加强对该课程的重视及任务教学法的认可，同时，立足于设备完善的基础上，加强对计算机教学设备的日常维护与更新，为学生营造更加良好的学习氛围[5]。与此同时，还要加大对计算机应用基础课堂设备资金投入力度，并加强教师信息化技术培训与专业技能提升机会，使得其能够为学生提供更加全面化、专业化的教育体会。中职计算机应用基础课堂学习，其实是一个不断积累基础知识的过程。基础知识积累对学习有着很大帮助，特别是在的实践操作中，需要使用大量基础知识为基础，实际操作为框架，之后才可完成教学任务。因此，在中职开展教学，教师的教学重点是对设计的扩展和补充。并且在任务教学法实施下，教师可以对传统教学模式的改变，比如教师在教学时可以使用现在的先进教学工具——多媒体，对于教学中相应的知识要点，可以搜索相应的视频、音频、图片来开展教学，多媒体的使用能够帮助学生对知识要点的直观掌握，有利于创建轻松学习环境，激发学生主动投入到学习中来，从而提高学生的综合素养。

　　三、结束语

　　总而言之，将任务教学法应用于中职计算机基础教学课堂中时，教师需要在正确的引导学生学习计算机应用基础动机的过程中，要先让学生对计算机应用基础产生兴趣从而才能够提高中职生学习的积极性。对计算机应用基础产生兴趣的中职生，长久的坚持下来对于未来学习计算机应用基础这门语言有着非常大的帮助。只有在提高中职生学习计算机应用基础兴趣时，才能够激发学生学习计算机应用基础的积极性，能够在快乐的心情下学习计算机应用基础，因此，教师针对激发中职生学习计算机应用基础兴趣方面，也需要不断的进行探索。

　　参考文献

　　[1]任佳兰.浅谈任务型教学法在中职计算机应用基础教学中的有效运用[J].计算机产品与流通,2020(09):197-198.

　　[2]罗莎.任务型教学模式在中职英语教学中的探索和实践——以上海某中职校为例[J].成都师范学院学报,2020,36(05):47-51.

　　[3]马少娟.提高中职学生语文学习的“自我效能感”——中职语文“任务型”评价策略的实践研究[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2020(02):167-168.

　　[4]刘瑞冰.分层任务型教学模式在中职计算机课堂的实践应用[J].长春教育学院学报,2013,29(13):160-161.

　　[5]简三秀.基于网络的职高“计算机应用基础”课程任务型教学模式的建立[J].职业,2011(14):115-116.

　　作者：王越

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