激励策略在班级文化建设的应用

　　这篇论文主要介绍的是激励策略在班级文化建设的应用的内容，本文作者就是通过对激励策略的相关内容做出详细的阐述与介绍，特推荐这篇优秀的文章供相关人士参考。

　　关键词：激励策略;中职卫校;文化建设;应用

　　激励策略是现代班级管理普遍应用的方式，在于调动学生参与班级活动积极性，产生不断超越自我和挑战他人的潜在欲望并朝着这个目标持续奋斗。因此激励策略在班级文化建设中始终占据重要地位。中职卫校班级中的学生年龄多为16-18岁，他们的思想行为需要依靠制度去约束，同时他们也需要取得他人的关怀、理解和鼓励的。鉴于此，在班级文化建设过程中，班主任需要将激励策略合理、充分的应用于各个教学环节。

　　一目标激励

　　无论哪个行业的员工，只要员工在工作之前树立目标，那么工作后就会朝着这个目标不懈努力，从而达到目标。班主任也同样如此，适当设置具有激励性和导向性的目标，能充分调动学生的热情和积极性。尤其是在班级文化建设中，班主任可以利用教室、文化标志等要素设置目标激励。

　　(一)充分发挥教室环境的激励功能

　　教室是学生掌握文化知识和参与各项教学活动主阵地，中职班主任可以借助有限的班级空间创造各种可以发挥学生主观能动性的活动，最大限度的发挥教室环境的激励功能。可以在装饰教室的过程中，将班级学生的集体目标张贴在四周的墙壁上，班训可以张贴在学生进教室第一眼能够看到的地方，班徽应该悬挂在教室正中央，那么学生在教室活动时不仅可以看到自己为之奋斗的目标，更能够起到监督学生和激励学生的作用。教师可以预留一面墙壁，专门展示班级与个体的总目标与分目标。在每个学期的期末，班级学生一起检验目标达成情况，这也是对学生的一种促进和鞭挞[1]。

　　(二)充分发挥文化标志的激励功能

　　精神文化是构建和谐班级的核心，而文化标志则是精神文化不可缺少的存在。班级文化标志涉及班级名言、班徽、班训、班名等各种内容。班主任可以提前收集学习在该学期要完成的学习目标和想要实现的愿望，之后利用科学合理的色彩和结构将目标和愿望融入到班徽当中，使班徽富有深刻的内涵和含义，更能体现良好的班级文化和精神。甚至可以将学生的追求和期望都内化为言简意赅的班训，还可将班级中的卫生、纪律、学习等各项目标都编成引人奋进的歌曲，这种方式是学生喜闻乐见的形式，可以调动学生参与积极性，促使其朝着目标不断前进。

　　二榜样激励

　　所谓榜样就是古今中外值得学习的先进人物和相关事迹，在班级中起到示范性作用，借此激发其他学生学习榜样事物，榜样发挥着矫正自身存在不足的作用，引导学生向优秀人物学习，并在此过程中反思自身需要改进的地方从而起到抵制外界不良因素的作用，帮助学生克服缺点完善自我。榜样激励中的榜样不必拘泥于某个人物或事迹，可以是学生、也可以是教师，可以是生活中的每一个人。

　　(一)发挥名人事迹的榜样激励功能

　　中职卫校班主任在班级文化建设中需结合学生所学专业在教室中粘贴和专业有着紧密联系的代表性人物和事迹。例如：护理专业，可以张贴南丁格尔，助产专业，可以让张贴林巧稚，让学生用杰出人物的人道精神、敬业精神和职业道德鞭策自我，学习他们兢兢业业、珍爱患者生命等精神。班主任在为班级取名时，可以用杰出人物的名字、事迹为基础，如：护理班的名字可以是“白衣天使”班、“南丁格尔护理”班等;助产班级可以命名为“巧手稚爱”班等[2]。

　　(二)发挥班主任的榜样激励功能

　　无论是在班级管理中，还是在文化建设中，班主任需要秉持以身作则的原则，严格要求自己的言行举止，要求班级学生做的事情，班主任自己必须要做到，并且要做的更好。在班级卫生方面，班主任要求教室的卫生用具摆放整齐，在摆放不整齐时，班主任可以主动将其摆放整齐，从日常小事做起，反而能给学生带来一定的触动。在班级纪律方面，班主任要求学生不能迟到、早退，那么班主任就需要起到示范作用，在日常教学中、班会或者实践活动中比规定上课时间早到3分钟，下课时晚走几分钟，让学生将自己疑惑的地方说出来。班主任的一言一行学生都看在眼里，记在心里，一次班主任更要注意自己的言谈举止，在仪容、服饰、语言等方面为学生做出表率，对学生在无形之中进行了熏陶和感染。

　　(三)发挥优秀标兵的榜样激励功能

　　激励学生的最好榜样就是树立优秀标兵，充分发挥学生自身的榜样激励功能。优秀标兵就是班主任与班级学生在全班级内选拔出来的优秀学生，这些优秀标兵的事迹、行为是真实的存在于学生中间的，是学生亲眼所见，是看得见、摸得着的事物，具有更强的说服力和感染力。因此在班级精神文化建设过程中，班主任可以充分发挥优秀标兵的榜样示范作用。优秀标兵不一定非得有什么壮举，可以是在对班级文化建设有突出贡献的学生，可以是班级纪律维持中表现较好的学生，也可以是在在实践活动中表现突出的学生等。班主任需要具备一双发现美的眼睛，充分发挥优秀标兵的示范作业与引领作业，提高班级凝聚力，使班级学生充满正能量。教师可以选择出专业操作娴熟的学生作为学习标兵，鼓励其他学生向榜样学习，人人争当学习标兵，使得班级学习形成良性的竞争意识，学习氛围更加浓郁了[3]。

　　三情感激励

　　人的需要层次可以分为五个等级，分别是生存需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需求需要。中职卫校班级学生在满足生存需要、安全需要和社交需要之后，需要得到教师以及同学的肯定。班主任在使用情感激励时，需要做到深入浅出，做到关爱、尊重和信任。在班级文化建设中，班主任始终需要合理使用情感激励，充分诠释出教师对学生的关怀、尊重和信任。

　　(一)关爱学生

　　相关研究指出，班主任教育责任和爱心息息相关，其中责任感出自对下一代的关爱，爱是一种发自内心的感情，体现在大事和细微的小事，只有爱才能和学生有共同语言，达到教书育人目的。班主任不仅负责为学生传递知识，还是学生成长道路引领者，应及时帮助学生解决学习和生活中存在的问题，让学生充分感受到来自班主任的关爱，学生自然会积极配合班主任的教学工作，才会尽心尽力为班级文化建设提意见。

　　(二)尊重学生

　　教师需要发自内心的尊重学生，不能带着自己的私人情绪去布置学习任务，这会因为教师的无心之失伤害了学生，也不能对专业能力差的学生进行讽刺挖苦，这会打击学生的学习积极性，甚至造成心理伤害。由于每个学生都是独立的个体，其性格特点和学习能力也不可避免会存在差异。教师不能单单从学生学习成绩判断学生，或重视成绩好的学生而忽略成绩差的学生。在以人为本教育理念下需要对所有学生一视同仁，尊重不同学习基础和能力学习，提升学生整体素质。另外，班主任需要尊重学生的隐私，给予学生一定的空间，让其自主处置自己的事情[4]。

　　(三)信任学生

　　中职班主任应善用可持续发展和欣赏的眼光看待每一个学生，善于发现学生的特长以及潜能，积极引导学生借助自身潜能发挥最大能力。与此同时，班主任需要信任学生，让学生自主组织、举办一些实践活动，为学生提供给表现自我的机会。学生在自我锻炼的过程中，可能会出现各种各样的错误，这是学生成长必须经历的过程。如举办班会时，首先需要文笔好的学生和组织能力强的学生合作拟定完善的活动方案。每一个活动都需要专门的人才去处理，而这些人才需要班主任日常中的发现和挖掘[5]。

　　四结语

　　总之，在中职卫校班级文化建设中，班主任合理应用激励策略能够最大限度的激发班级学生的积极性，提高班级凝聚力和向心力，从而提高班级的管理效能。故需要班主任在班级文化建设中，根据卫校班级专业特色和学生特征合理应用激励策略。

　　参考文献

　　[1]聂玮.论激励策略在中职卫校班级文化建设中的应用[J].广东职业技术教育与研究,2015(02):159-161.

　　[2]毛芹超,梁明进.具有职业特色的卫校班级文化建设之路[J].广东职业技术教育与研究,2014(05):139-141.

　　[3]汤元军.职业学校积极班级文化形成机制和建设策略[J].戏剧之家(上半月),2014(01):119-120.

　　[4]孙瑞英,袁烨.我国高校智库联盟运行的博弈分析及激励策略研究[J].现代情报,2018,38(12):9-12+21.

　　[5]张海庆,种法娟.高等院校教师管理中的激励策略分析[J].教育现代化,2017,4(05):127-128.

　　作者：姜晓静 单位：山东省青岛第二卫生学校

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