文艺理论研究论文体育舞蹈与青少年情感培养研究
这篇文艺理论文研究论文发表了体育舞蹈与青少年情感培养研究，学习体育舞蹈可以提高青少年文化修养，尤其是对于青少年学生来说不仅锻炼了身体素质同时培养学生学习之外的情感需求，那么体育舞蹈作为一种表达思想、宣泄感情的体育运动来说是怎样影响着青少年的情感培养的呢?
关键词：文艺理论研究论文,体育论文发表
1引言
体育舞蹈是一种国际流行的社交舞，它本于心而表意于形体，具有创造性、形体性和表现性等特点的体育运动，对青少年提高文化修养、陶冶艺术情操起着潜移默化的作用.在舞蹈中，青少年可以交流感情，增加合作，促进友谊，所以体育舞蹈成为培养青少年学生情感和合作网络关系的重要体育运动.在欧美许多发达国家，体育舞蹈课程已经在初高中阶段得以广泛开展，不仅可以锻炼青少年身体素质，增进身体健康，还可以塑造青少年课堂学习之外的情感需求和合作交往等社交素养(Bungay&Vella-Bur-rows,2013;Demetriou&H觟ner,2012).目前关于体育舞蹈对塑造青少年的情感需求与合作关系具有何种作用及两者之间的相关性的研究不多(Winner,Goldstein&Vincent-Lancrin,2013).文章基于社会网络理论视角，运用社会网络分析方法(Wasserman&Faust,2007;Schaefer,Simpkins,Vest&Price,2011)，将青少年互相交往合作的同学之间同辈关系(PeerRelation)定义为社会网络的联接(tie)，并将这种社会网络联接明确区分为情感和合作关系联接，进而探讨体育舞蹈在青少年学习中是否显著影响情感网络联接和合作网络联接，以及这种影响是否与性别无关，即在同辈关系中的社会网络行为和资源交换不同的情况下，体育舞蹈系统训练对于男生和女生的社会网络联接是否存在系统差异.
2理论概述与假设
2.1理论概述
社会网络理论是一种描述群体中个人社会关系的方法，将社会关系形成一个社会网络，个体形成网络中的一个节点，如果节点所代表的个体存在社会关系，就用有向弧连接起来形成一个联接(Tie)，信息或任何类型的资源可以在两联接的节点之间按照有向弧的方向流动，如下图1所示.网络中节点的颜色可以用来区分所代表个体的性别，每个有向弧联接表示节点之间具体的联接关系，单向有向弧表示两节点之间从动关系，而双向表示这种关系是相互的.具有更多联接的节点所代表的个体表明拥有更多机会获取网络中所流动信息或资源(Borgatti&Kidwell-Lopez,2011)，可以用有向弧旁边的权重数来描述.比如，在青少年学生群体中，一个被许多学生认为友好或友爱的学生拥有更多的友谊关系(Bukowskietal.,2011)，在社会网络中就拥有更多的联接.在社会网络分析中，主要使用相邻矩阵运算方法，如图1的联接对应相邻矩阵(Ad-jacentMatrix)，相邻矩阵的幂可以确定不同节点之间关系的步数.青少年成长过程中的情感需求和合作关系在社会网络中表现为情感联接和合作联接，前者表示青少年学生情绪和心理资源交换的关系，比如与其他同伴之间的共同享受乐趣等;后者表示课堂学习活动中的学术资源交换关系，比如一起做作业、一起分享或讨论学习等.这两类网络联接关系能够很好的描述青少年学生的交往情感需求和合作交往目标(Laursen&Hartup,2002).体育舞蹈作为一种宣泄情感、表达思想和相互合作的体育运动，有助于青少年学生成长中相互合作关系的形成以及情感关系的培养，具有较大的影响力.文章将从社会网络理论视角设计实验探索体育舞蹈在青少年社会网络中的情感联接和合作联接的影响，验证所提出的假设或结论.在研究中，社会网络节点的联接数量主要通过学生之间互相提名或推荐来确认，比如某学生认为其与另一学生关系良好或经常合作学习，需要对应的另一学生进行确认，而不是传统的普通体育活动中自我报告评估方式(Smith,2003).实验中其他数据的收集，设计量表及对应问卷处理，并运用统计方法检验与分析.
2.2假设
H1：参加体育舞蹈课程的青少年学生之间相互情感关系和合作关系较没有参加体育舞蹈课程的青少年有显著增加.另外，青少年学生的性别和年龄(Brown&Dietz,2009)对情感和合作关系的形成有一定影响.RoseandRudolph(2006)指出男生更易于在更大群体中与不同伙伴进行交往，但表现出较低的教育参与度(Hannover&Kessels,2011);而女生则倾向于与自身相同的小群体交流，并且女生群体强调合作和忠于道德规范，所以女生相对于男生拥有更多合作关系.实验对象均是高二学生，无显著年龄差异.H2：体育舞蹈活动中形成的合作关系受学生性别影响：男生参与体育舞蹈课程的收益大于女生.即参加体育舞蹈课程的男生相对于没有参加体育舞蹈课程的男生与合作伙伴更易于亲近，更愿意寻找合作伙伴，包括异性伙伴.
3研究对象与方法
3.1研究对象
主要来自两所高中的大约1000名高二学生，一所高二学生共568名作为实验组安排体育舞蹈课程，另一所高二学生共512名作为比照组不安排体育舞蹈课程.实验期间，比照组学生只能参加普通体育活动，不能参加体育舞蹈类的课程.所有学生具有正常的交往机会，且不知道实验的过程及目的.实验时间长度为一年，期初对实验组568(男生比例66%)和比照组512(男生比例68%)及期末实验组558和比照组508学生进行情感和合作网络联接评估.经统计，所有实验学生年龄期望值为16岁，标准差0.48(M=16.12,SD=0.48).
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