微课结合PBL教学法在预防医学的应用
为分析微课结合PBL教学法在高职院校预防医学教学中的应用效果，本文选取我院2017级三年制专科临床班的学生107名，随机分成微课结合PBL教学法组52名和传统教学组55名，分析比较两组专科临床生的教学效果。根据微课结合PBL教学法组学生期末考试成绩和对教学的满意度都明显高于传统教学组(P<0.05)，差异具有统计学意义。可知微课结合PBL教学法应用于高职院校专科临床班预防医学的教学，有利于提高学生的学习的成绩和学生对教学的满意度，应加以广泛应用。
【关键词】微课;PBL教学法;预防医学
信息化高度普及、知识网络化和高速发展对当前高职卫生院校《预防医学》的传统教学提出了挑战。传统的教学法对于知识点繁多、关联性较差的《预防医学》的教学缺乏优势，由于主要以教师为主导，学生对知识的机械性记忆使他们在处理相关临床应用问题时，很难理论与实践结合。作为近年来较为流行的教学手段之一的微课结合PBL教学法注重形象生动地深入分析具体问题，并根据问题进行综合判断与处理，可有效优化教学设计和内容，提高教学效果[1]。我院预防医学教研室在2017级三年制专科临床班的教学中采用了微课结合PBL教学法进行教学研究，现报道如下。
1.资料和方法
1.1资料选取我院2017级三年制专科临床班107名学生，随机分成微课结合PBL教学法组52名和传统教学组55名，微课结合PBL教学法组：女生32名，男生20名，平均年龄19.53±1.61岁。传统教学组：女生31名，男生4名，平均年龄19.49±1.26岁。两组三年制专科临床学生的性别、年龄及入学理论成绩均无统计学差异，有可比性。1.2微课的准备和制作微课由我院预防医学教研室全体教师依据人民卫生出版社出版的《预防医学》教学大纲，使用多媒体技术将授课章节的重点、难点制作成及图像、声音和动画为一体的微课，使微课和PBL有效地结合在一起[2]。1.3教学方法与评价传统教学组采用以教师为主题的授课式教学;微课结合PBL教学组，教师先对所涉及的相关学科和预防重点知识等予以必要讲解，然后通过微课进行重点和难点的演示，提出相应的问题引导学生积极主动参与教学，并一步步培养学生分析问题和综合处理问题的能力。最后对学生期末考试成绩和学生对教学的满意度进行评价。1.4统计学分析采用SS19.0统计软件分析所有数据，计量资料以x±s表示，P<0.05，差异有统计学意义。
2.结果
微课结合PBL教学组期末考试成绩为(90.35±9.82)分，明显高于传统教学组的期末考试成绩(74.13±10.24)分，差异有统计学意义(P<0.05)。微课结合PBL教学组学生对教学的满意度为94.23%，明显高于传统教学组的满意度72.73%，差异具有统计学差异(P<0.05)，见下表。两组三年制学生期末考试成绩和学生对教学满意度的评价
3.讨论
为了培养适合社会主义新时代的高素质的预防医学方面的更全面的人才，在高职卫生院校的临床医学教学中取得更优质的教学效果，我们广大教师必须在教学中不断探索与实践，努力进行教学改革，寻求更适合预防医学的教学法。微课结合PBL教学法，可使学生们对预防医学这一学科的重要性有更加深刻的认知，寓教于乐，在生动、形象的教学中，在有针对性的预防医学相关知识的问题中，增强学生的积极性、主动性，提高学生的综合素质和分析、解决问题的能力，做到与传统教学模式相辅相成，达到理论知识与处理临床实践问题的有效结合，为今后进入社会和各医疗机构进行预防医学工作做好准备，以便更好地为人民群众的健康做出良好的服务[3]。本研究选取我院2017级三年制专科临床班107名学生，随机分成微课结合PBL教学法组52名和传统教学组55名，对学生期末考试成绩和学生对教学的满意度进行评价。结果表明，微课结合PBL教学组期末考试成绩为(90.35±9.82)分，明显高于传统教学组的期末考试成绩(74.13±10.24)分，P<0.05，差异有统计学意义。微课结合PBL教学组学生对教学的满意度为94.23%，明显高于传统教学组的满意度72.73%，P<0.05，差异有统计学意义。
结语
综上所述，微课结合PBL教学法应用于高职院校专科临床班预防医学的教学，可以有效弥补传统教学法学生学习兴趣欠缺、学习积极性和主动性不够、分析问题及解决问题能力较差的不足，有利于提高学生的学习的成绩和学生对教学的满意度，全面提升学生的综合素质，可为学生今后更好地进入到预防医学工作打好坚实的基础，应加以广泛应用。
参考文献：
[1]侯菊花,侯晓菊,刘圆月,段娟.PBL在高职护理专业病理学实验教学中的应用研究[J].教育现代化,2016,(20):224-225.
[2]曹蕾,林佳,王洋.PBL教学法结合翻转课堂在临床生化检验实验教学中的应用[J].高师理科学刊,2017,(37):1.
[3]杨渊,瞿湘园,易宗娓.高校预防医学实验教学改革中微课的应用[J].教育教学论坛,2016,(38):275-276.
作者：朱思宇
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