医学生物化学传统课堂教育教学模式
目的探索微课介入传统医学生物化学课堂教学对教学效果的影响。方法选取护理本科2个大班学生作为研究对象，其中一个大班作为传统教学对照班，另一个班作为微课介入传统课堂教学试验班，试验结束后，通过随堂检测、问卷调查、期末考试及线上检测，获得测评结果。结果微课结合传统课堂教学能够增加学生学习生物化学的兴趣，加强了学生对生物化学难重点知识的掌握能力，学生们可不受时间和空间限制观看视频，对这种教学很满意，最终在期末考试中发挥出色，成绩提高，优秀率提高。
关键词：生物化学;微课;课堂教学;探索
微课是近几年快速兴起的教学模式，其最大特点是时间短，一般为5~15min，教师可根据知识点确定时间。微课教授内容重点突出，比较集中，内容较少，支持网络在线播放[1-5]。生物化学是医学专业重要的基础课程，教授内容较多，较难理解。传统的生物化学教学以板书、PPT为主要教学手段，一节课45min。而学生在课堂上集中上课的时间通常在前20min，后25min基本上处于被动硬塞状态，对学习内容理解困难，教学效果较差。为了激发学生学习生物化学的积极性和主动性，本项目采用微课结合传统课堂教学的教学模式进行教学，旨在提高学生学习的自主性和灵活性，可不受时间和空间的限制，在最佳学习状态下，课外主动学习，提高教学成绩，探索适合生物化学教授的有效教学模式。
1教学对象与教材
选取2017年通过全国统一高考招生进入护理本科学习的两个大班学生作为研究对象，本专业理论32学时，实践4学时。因学时少，学业内容多，学生在理解掌握方面较差，期末考试成绩显著低于我校的其他专业，因此选取护理本科专业进行这次试验具有典型的意义。本次项目实施对象使用的是李刚、马文丽主编的《生物化学》，北京大学出版社出版。
2传统课堂教学方法
传统的生物化学教学以PPT为主要教学手段，辅以板书，一节课45min，以教师讲授为主，属于硬塞教学模式，与学生互动也体现在问答的模式上，学生并不积极思考章节前后内容的关系，对教学的连贯性极为不利，教学效果不佳。传统课堂教学必须在课前根据教材制作PPT。
3微课设计及制作
确定教学目标，设计微课内容，帮助学生理解掌握微课内容、提高学习生物化学知识的技能，帮助学生掌握分析、解决生物化学问题的方法。确立微课的教学方式和教学方法，采用创设情境，引入主题的问题探究法和引进案例，解决问题的案例教学法。确定专题微课录制内容，录制微课，然后进行后期加工编辑。
4微课结合传统课堂教学方法
4.1传统课堂教学方法(1)以PPT为主，辅以板书教学。一节课45min的教学以教师讲授为主，教师通过提问与学生互动;(2)课后进行测评：在本校课程中心，建立单元测试试卷，以糖代谢、脂代谢和氨基酸代谢三章内容命题，题型包括名词解释、填空、选择、判断及简答并分析单元测试成绩，同时通过学期末考试成绩分析来分析教学效果。4.2微课介入传统课堂教学方法(1)微课设计：通过对学时和教学大纲的综合考虑，以及对往届护理学生成绩的分析，本次项目研究选择糖代谢、脂代谢和氨基酸代谢三章中的难重点内容制作微课视频。同时包含部分疑难问题的思考及一些案例的分析，主要用于学生课前预习，课后复习，辅助学生掌握、理解所学知识;(2)微课制作：依据短而精的特点，重新进行教学设计，设计微课教学方案，制作微课PPT，在PPT基础上再收索网络图片、教学视频等信息，制作三羧酸循环微课视频;制作糖原合成微课视频;制作糖异生微课视频;制作脂肪动员微课视频;制作脂肪酸氧化分解微课视频;制作胆固醇和酮体合成视频;制作尿素合成微课视频;制作氨的转运视频及氮平衡微课视频;(3)微课上传：在本校课程中心上传微课视频，供本次项目研究作为试验组的护理专业学生课前预习，课后复习，不受时间和空间限制;(4)微课介入传统课堂教学：教师按要求布置课前预习内容，通过微课视频进行，学生可以把不懂的内容标记出来，在课堂教学过程中，会主动跟随教师讲授过程，从而提高教学效果。课堂讲授完教学内容后，学生利用微课视频进行自主复习。通过这样的教学方式，学生课前课后可以有效利用学生片断时间自由学习，可以调动学生的积极性，提高教学效果;(5)测评：在本校课程中心，建立单元测试试卷，同传统课堂教学同样试题进行检测，同时对学期末考试成绩加以分析，探讨此次教学改革对教学效果的影响。
5结果
5.1调查问卷在进行此次教改之前，对对照组和试验组以匿名形式进行问卷调查，通过调察问卷形式发现学生对微课教学介入传统课堂教学兴趣度较高。兴趣度设定0~1分、1~2分、2~3分、3~4分、4~5分五个标准段，设定3分以下为低兴趣度，3~4分为中兴趣度，4~5分为高兴趣度。问卷调查实发问卷224份，收回224份，有效收回率100%。通过调查问卷的分析，确定不管是对照组还是试验组都对微课教学介入传统课堂教学兴趣度较高，高兴趣度几乎无差别，都希望采用新教学方法进行教学。本项目的实施是在学生高度感兴趣基础上进行的。5.2传统课堂教学与微课介入传统课堂教学学生的期末成绩对比5.3传统课堂教学与微课介入传统课堂教学学生的课程中心单元测试成绩对比
6结语
微课是一种创新教学模式，开创了学生自主学习的先河，为课堂教学注入了新的活力[6-9]。在生物化学教学中微课结合传统课堂教学，可以调动学生的积极性，启发学生思维，提高学生学习生物化学的兴趣，在本次教学改革探索中取得了良好的效果。本次教改通过调查问卷形式获得了学生对微课介入传统课堂意愿，作为传统课堂研究对象约有82%兴趣度较高，作为微课介入传统课堂研究对象约有84%兴趣度较高，说明学生们都想利用微课学习。通过研究发现微课介入传统课堂研究对象期末考试成绩平均分比传统课堂研究对象高9分，及格率提高8%，大于80分率提高5%。同时在单元测试中发现，平均分及大于80分率有较大提高，这进一步说明了微课介入传统课堂教学效果显著，值得我们继续探究。表明微课介入传统课堂教学有助于提高教学效果。作为任课教师，我们要与时俱进不断探索教学的有效方式，促进生物化学的教学改革与实践。
参考文献
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[9]龙镇.微课来了打破传统课堂的框框[N].广东科技报，2013-02-01(005).
作者：孙计桃 扈瑞平 邓秀玲 李薇 娜琴 邓凤 姜丽丽 武瑞兵 王鹏翔
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