管理会计学教学优化
管理会计学课程本身就重视业务发展过程，改善经营管理情况，契合了业财融合的要求。本文结合教学实践对课程的教学目标、要求、内容进行全面阐述和分析，以期探索课程的教学模式和体系，对会计学专业本科教学提供启示。
关键词:管理会计学;教学模式;教学过程
当前，业财融合成为会计学术界和实务界的热点，业财融合是将财务管理融合至业务部门，财务参考业务工作，并为业务提供保障，使企业运营达到最佳效果。在财政部下发的《管理会计基本指引》中就强调这种理念的回归。业财融合背景下对会计人才的跨学科知识、信息工具使用、组织协调能力提出更高要求，《管理会计学》是会计学专业本科的一门专业核心课，也更为贴近业财融合理念，为适应人才培养的需要，课程在现有基础上对教学模式和课程设计都应该做出相应调整。
一、当前管理会计学课程教学中存在的问题
(一)教学内容的分散化与企业管理实践综合化之间的矛盾
管理会计学是一门理论和实践高度结合的课程，而在会计学专业传统的课程体系下，往往偏重财务会计分支的学习，而管理会计分支学时投入偏少，因而当前管理会计课程以理论传授为主，讲述基本理论，学生学习后理论的应用能力不足，进一步导致课程与实践的脱节。
(二)教学方法的单一化与管理环境的复杂性之间的矛盾
管理会计是管理学与会计学的交叉学科，学科属性使得课程既需要课堂教授原理，又需要依托案例熟悉未来面临的管理环境的变化。现阶段的教学方法受到课程学时和授课人数的限制，教学方法仍旧以课堂讲授为主，案例讨论时间和空间条件都不具备，导致课程的空间和维度受到约束，对学生思维的启发作用也难以发挥出来。
(三)教学设计的个体化与业财融合协同发展之间的矛盾
业财融合下的管理会计是将会计融合于业务流程中，对学生的组织协调、沟通交流、实践操作、分工协作能力要求更高。现在管理会计教学设计仍旧以教师为中心，学生被动接受，缺少表达观点的机会，难以培养学生解决问题的综合能力。以销售业务为例，销售部门、仓储部门、财务部门协同配合，如果将存货管理、定价管理、产品品种决策等管理会计知识由学生动手实践，以学生的体验为主体，对知识应用的深化会起到支持性作用。
二、业财融合背景下课程教学模式的定位
(一)结合会计核算重构管理会计知识点
在企业实际工作中，计划、组织、决策、控制等管理会计活动与会计核算密切相关，构成业务循环，在管理会计课程中将不同的专业课程中的知识归集整合教授，让学生的知识结构相互串联，提高知识迁移能力，对业务、财务达到全方位的认识水平。
(二)理论讲授中融入部分跨专业知识
管理会计的专业知识离不开企业业务工作实际，在课堂授课过程中，适当穿插相关知识，有助于学生对管理会计分析方法的理解，以责任会计为例，责任会计是业绩评价的重要方法，但要理解各责任中心的评价指标，需要对各责任中心的业务范围、性质、岗位测评进行介绍。
(三)强化业财一体化信息使用工具的教学
学生在学习会计信息系统课程后，对各基本的财务模块比较熟悉，而业财融合要求学生要掌握业务数据的使用和加工，理解业务单据与会计凭证的关联关系，内部控制程序的运行机制。可以借助管理会计课程实训适当扩展知识范围，熟悉相关深层次的ERP软件操作。另外，管理会计使用的决策模型也可以通过Excel编程实现，加强Excel的学习和指导，在课程和实训中有所侧重有利于提高学生使用信息工具的能力。
三、《管理会计学》教学优化
以下以管理会计学短期经营决策一章的“亏损产品是否停产的决策”部分为例，说明管理会计的教学过程。
(一)课前发布教学资源
课前将该章节的企业案例信息、教学视频、自测题发给学生，并布置学习任务。以问题导向，使用小组制，学生组建学习小组，任命组长带领，组员交流讨论。教师通过QQ群、微信群等方式引导学生学习，并根据前期学习的反馈，调整课堂教学内容。
(二)课堂教学情景化
课堂中，以学生为主导，教师在梳理章节知识点，解答各组遇到的难题，并当堂检验学习成果。学习过程以特钢企业破产为例，分析亏损产品停产的决策错误可能出现的后果，以及根据管理会计的分析方法，解决亏损产品决策的根本问题。组织学生进行案例展示，各学习小组介绍研究成果，引导组间进行交流探讨，最后由教师点评各组成果，做总结性发言。
(三)综合考评体系
从课前学习、课上表现、期末考试三个方面对学生进行综合测评，从各个方面强调学生的参与度和学习能力的提高。
参考文献:
[1]黄惠琴.高级管理会计课程混合式教学设计与实施[J].教育教学论坛，2018，11(46).
[2]王维娜.管理会计改革对高校管理会计教学的影响[J].科技创新导报，2019(12).
[3]王菲.管理会计.“互联网+”立体化教学模式研究[J].财会研究，2019(24).
作者：张佳 接民 王旻
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