论成人教育与终身教育的关系(4)

四、结束语

终身教育是上个世纪二十年代随着生产力飞速发展而出现的全新教育形态。其最早的思想萌动可见于古代教育文明，而它的思想理念和实践形态却孕育、形成于长期而广泛的成人教育实践中。上个世纪六十年代中期，保罗·朗格朗系统提出终身教育思想理念后，特别是在联合国教科文组织大力宣传和推动之下，终身教育思想迅速在世界各国传播，同时也在全球范围引发了一场深刻的教育革命。考察成人教育与终身教育的关系，我们可以得出结论，\"终身教育显然并不是传统教育的简单延伸\"[25]，而是对传统教育的扬弃和批判的继承。终身教育把各级各类教育变成一个普遍联系的有机整体，\"其中的每一部分有依赖于其它部分，而且只有在与其它部分发生联系时才具有意义。如果失去一个部分，那么这个有机结构的其它部分就会失去平衡，而且没有哪一部分能代行其分担的具体职能。[26]\"成人教育在整个终身教育体制中是\"火车头\"。\"[27]它的本质特征决定了它在终身教育形态体系中占有特殊的位置，并与终身教育形成了特殊的连带关系。这种关系的重要体现是，终身教育思想理念孕育、形成并诞生于成人教育广泛的社会实践，成人教育又被包涵在终身教育思想和实践体系之中;成人教育的拓展与延伸推进了终身教育体系形态的不断完善，终身教育思想体系的完善又牵动了成人教育的改革与发展;终身教育的实践发展为成人教育开辟了广阔的发展空间，成人教育则作为终身教育的主要支柱，强力支持了终身教育体系的不断完善。完全可以预期，在今后乃至更长的历史时期内，终身教育将和成人教育一直保持着这种和谐互动关系，并在相互支持，不断探索中共同走向理想的学习型社会。

【参考文献】

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