高中数学教学一致性实践

　　《普通高中数学课程标准(实验)》经过十多年的实践应用，当初设想的教育理念已基本实现，但仍存在一些实践与理论脱节的瑕疵．例如三维教学目标与实际教学所能实现的效果常有差距，又如教学评价比较单一与课程标准的要求不匹配，还有知识模块较为零散等．鉴于上述情况，结合当下的新一轮课程改革，我们课题组认为可通过“教学评一致性”实践进行改善．

　　一、高中数学教学评一致性实践研究的价值

　　1．有利于实现教师的专业化发展．教师的专业发展贯穿于教师的整个教育生涯，是一个漫长的过程．实践和反思是促进教师专业发展的重要途径之一，而“教学评一致性”能为教师的教学实践和反思提供指导．“教学评一致性”的前提是具备清晰的目标，为此，教师需要研究各级各类课程文件，并依据学生学情，结合学科特点来确定教学目标．2．有利于促进课堂教学有效性的提高．提倡“教学评一致性”，为教师提高课堂教学有效性提供了切入点．判断一项活动有效或无效，需要看活动结果是否达成预期目标．“教学评一致性”提倡以目标为导向，不管是评价任务的设计，还是教学资源的选择，教学活动的组织，都要围绕目标展开．3．有利于促进学生的成长．课堂教学是知识传播的主要形式，在课堂教学中，学生的学习是需要经过教师的系统引导的．“教学评不一致”的课堂中，缺乏目标指引，教师对学生的引导不够明确，学生不知为何而学、学了有何用，进而导致评价滞后于教学，又导致学生学习被动、学习的最终目的是为了考试．如果教师能够提供“教学评一致性”的课堂，也就意味着学生能够得到知识、能力、情感态度等方面明确而持续的目标．而教师给予的评价，将能够激励和引导学生达成目标．

　　二、高中数学教学评一致性实践研究的内涵

　　“教”:指的是教师的行为，包括对教学内容的理解，对教学目标的制定，对教学程序的设计，对教学活动的组织，对学生学习的启发和引导，对作业的设计和布置等．“学”:指的是学生的行为，包括对学习目标的认识，对所学知识的领悟，对所学方法的运用，既包括独立自学，也包括聆听教师讲授及在教师引导下交流互动、合作探究等．“评”:评包括两方面，一是对学生学习结果的评价，二是对课堂教学质量的评价．学生学习结果评价的主体主要是教师，也可以是同伴和家长及学生自己．课堂教学质量评价的主体主要是教研机构的专家、教育行政的领导、教学工作的同事，也可以是学生及教师自己．而对课堂教学质量的评价在很大程度上取决于学生学习结果的评价．“教学评一致性”:指的是教师的教、学生的学及对教与学的评价统辖在一个标准之下，具有高度的相关性．

　　三、高中数学教学评一致性实践研究的实施方案

　　要实现“教、学、评”的一致性，首先要确定一致的教学目标．新课标指出:“通过高中数学课程的学习，学生能获得进一步学习及所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验;提高从数学角度发现和提出问题、分析和解决问题的能力．”在明确教学目标的前提下，教师的“教”必须通读教材，识透教学内容，对学科知识做到“知其然，知其所以然，知其何以为所以然”，在备课的时候，莫忘以学生的学习实情出发，设计和组织教学过程，设计并确保落实作业，巩固知识．学生的“学”体现在作为学习的主体，必须接受教师的引导启发，围绕着教学目标，在学习数学和应用数学的过程中，发展数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等数学学科核心素养．学生应以教材自学、课堂交流、作业训练和学习反思为步骤，循序渐进地实现领悟和应用提升．教学评价的“评”是很重要的一个环节，通过学生显性的作业反馈和测试成绩可反映其部分学习效果，然而，新课标的理念是“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”．因此，教学评价应该多着眼于如何提高学生学习数学的兴趣，如何增强学生学好数学的自信心，如何让学生养成良好的数学学习习惯，如何培养学生的自主学习能力等措施，以学生学会学习作为更高的评价，让他们敢于质疑、善于思考、实践创新，真正实现数学的科学价值、应用价值、文化价值和审美价值．

　　参考文献:

　　［1］卢会玉．基于学科核心素养的中学数学教－学－评一致性研究［J］．理科考试研究，2017，24(24):20－25．

　　［2］高敏．“学、教、评”一致性视角下数学教师专业发展的探索———基于同课异构课“极坐标系”的课堂教学案例分析［J］．上海中学数学，2017(11):45－48．

　　作者：陈斌颖 陈建设

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