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法医物证学实验教学设计

发布时间:2019-09-23   |  所属分类:医学校验:论文发表  |  浏览:  |  加入收藏

  法医学是一门应用性学科,法医学教育应强调实践性。“法医物证学”作为法医学专业本科生的主干课程之一,具有理论抽象、实践性强的特点。法医物证学实践中要求法医学专业学生不但要具备扎实的理论基础,还要有娴熟的操作技能,其中实验能力的高低直接反映了学生的理论水平和动手能力[1-2]。

法医物证学实验教学设计

  关键词:法医;教学

  法医学专业本科生的就业去向大多集中在基层公安系统,学生在步入工作岗位后面临的主要工作环境是案发现场。到达现场后,将面对众多复杂的生物学证据,但不能毫无头绪、杂乱无章地进行证据采集,因此,在法医学专业学生接触专业课实验后,采用“模拟现场”的方式进行训练,可有效减少日后到工作岗位上犯错。本次实验教学按照实际法医检案的程序来设计和施行,旨在使学生真实面对“现场”,真正理解所从事工作的意义[3-4]。

  1实践性、综合性实验课程的设计

  笔者作为“法医物证学”实验教学的一线教师,同时也是法医物证学司法鉴定人,我们能切身感受到传统实验项目与法医司法鉴定实践的差距。因此,我们根据自身的实验条件,参考国内同类实验教学改革研究[1-4],面向法医学专业本科生,开设了一门选修课“法医模拟现场物证采集与鉴定实验操作”,进行该课程实验教学的拓展和改革,共16学时,参加学生30人。该课程从法医实际工作程序出发,把“法医物证学”主要知识点串联起来,培养学生临案的独立检验能力及分工合作能力。教改思路上,一方面注重综合性、设计性实验项目的引入,按照法医实际检案的程序来设计和施行;另一方面参考国内同行的实践经验[5-6],建立“强奸案模拟现场”,注重实践性。本次根据“案情”布置现场环境,设定基本案情为一女子在卧室内疑似被性侵害并死亡。“现场”散在分布多种“物证”(包括疑似血痕、毛发、精斑、唾液斑),由学生自己设置各自的角色和任务(包括发现、固定、记录、收集、包装物证),进行现场可疑生物学物证的勘验和收集。学生以自己收集的物证为实验检材,从预实验开始,先后进行确证实验、种属实验及DNA分型实验,最后判断“现场”遗留物证是否源自“嫌疑人”或“受害人”(“嫌疑人”和“受害人”的血样由教师提供)。

  2实践性、综合性实验课程的实施

  2.1法医模拟现场物证的发现、提取与包装(4学时)

  “模拟现场”设在一个面积约10m2的房间内,按卧室的布局放置简易家具(床、衣柜、桌子、茶几等),在床上放置模拟的卧位女性“尸体”一具(塑料人体模特)。上课前由教师制备物证检材,按强奸案案发现场的特点放置多种“真、假”生物学物证,包括地面、墙壁、床单、“尸体”上的疑似血痕,床单、地面上的“真、假”毛发,卫生纸、“尸体”、内裤上的疑似精斑,烟蒂上的疑似唾液斑等。学生分组进入“现场”,每组5人,共6组,应用“法医物证学”相关知识,分工合作,完成发现、提取及包装检材。学生均穿戴口罩、鞋套、手套、帽子,有序进入现场。每组学生中设定1人为总指挥,负责协调并全程拍摄视频;2人携手电筒、镊子等工具,负责仔细搜寻、发现、提取、包装物证;2人带尺子、纸笔、物证袋,负责测量和记录;1人携照相机,专门负责拍照固定物证。对于肉眼不确定的浅淡斑迹,应用鲁米诺喷剂进行显示判别。学生按分组先后进入模拟现场采集物证,每组采集时间约40min。各组将“现场”发现检材、采集检材的过程拍摄为视频,从模拟现场出来后继续观看所摄视频,同时进行讨论和分析,由教师进行点评和总结。

  2.2法医物证的预实验、确证实验和种属实验(4学时)

  为了从模拟现场采集的多种物证中筛选出人源性物证,学生们在法医物证实验室进行了检材的预实验、确证实验和种属实验。教师在课前准备了针对血痕、毛发(带毛囊)、精斑、唾液斑检材进行预试验、确证试验、种属试验所需的试剂、耗材及仪器,供学生自行选择后操作,每种方法的原理及操作步骤在“法医物证学”理论教学及常规实验项目中已有涉及,且学生已进行过实际操作。本课程的实施是这些方法的综合应用,方法主要包括:血痕的预试验(联苯胺试验)、确证实验(血色原结晶实验)、种属实验(抗人血红蛋白胶体金实验);精斑的确证实验(精子显微镜检出法)、种属实验(抗人前列腺抗原胶体金实验);唾液斑的预实验(淀粉酶实验);光学显微镜形态学区分纤维、兽毛和人毛等。实验结束后,每组学生对筛选出的人源性检材进行标记,根据不同检材特性置于不同温度条件下保存备检。2.3法医物证的个体识别实验(8学时)为了鉴别从现场所采集的人源性物证是否系“嫌疑人”及“受害人”所遗留,学生进行了法医物证的DNA鉴定,即个体识别实验。这部分实验在法医物证鉴定实验室进行,与法医物证日常检案的实验条件完全一致,实验操作人员采用司法鉴定中常用的试剂盒Goldeneye􀳏DNA身份鉴定系统20A[基点认知技术(北京)有限公司]对采集的物证进行DNA分型检测。每组学生对所采集的人源性检材和“嫌疑人”及“受害人”血痕先后分别进行DNA提取、20个STR基因座的PCR复合扩增、毛细管荧光电泳,然后通过采集物证DNA的STR分型图谱,与“嫌疑人”及“受害人”血样的图谱进行比对,判断现场检材是否系该二人遗留。当“现场”所采集样本与“嫌疑人”及“受害人”血痕的DNA分型结果不一致时,鉴定意见表述为“排除两者来自同一个体”;当两者DNA分型结果一致时,需计算似然率(likelihoodratio,LR),鉴定意见表述为“支持两者来自同一个体,LR值为XXX”。

  3对实践性、综合性实验课程的体会

  对于法医学专业学生,选修法医物证实践性、综合性实验课程的作用和意义有两方面:一方面通过“模拟现场”,力图使学生初步适应现场环境,使其在步入工作岗位后,面对案发现场众多复杂的生物学证据能够有序地进行收集分析;另一方面,该实验课程按照法医实际检案工作程序设计和施行实验项目,学生综合运用所学的“法医物证学”主要实验技术,能够真正理解将来工作的主要内容和程序。这一实验课程体现了实践性和综合性,与法医实际工作贴近,学生们学习兴趣高涨,对主要知识点感受较深刻。综上,结合虚拟仿真实验操作,可以进一步提高这一实验课程的教学效果,加深学生对实验操作的理解,虚实结合将是我们进一步实施法医物证学教改的努力方向。(感谢内蒙古自治区公安厅刑事侦查总队DNA支队的干警对本课程的支持,对课程设计方案提出了符合公安工作实际的修改建议。

  参考文献:

  [1]张林,朱振东,郭利伟,等.法医物证学实验课教改初探[J].菏泽医学专科学校学报,2011,23(2):78-79.

  [2]张璐.法医物证学实验课实战式教学改革的实践与思考[J].广东公安科技,2012(4):10-12.

  [3]赵敏,余舰,刘莉,等.提高法医物证学实验教学质量的思考[J].遵义医学院学报,2011,34(4):441-443.

  [4]苏丽娟,单鑫,荣荣,等.关于提高法医物证学实验教学效果之浅议[J].教育教学论坛,2015(8):242-243.

  [5]胡利平,景强,许冰莹,等.通过模拟现场提升《法医物证学》教学质量[J].科技创新导报,2012(35):168-169.

  [6]郭飞,宋立渠,张龙年.法医物证学情境模式教学改革的经验和思考[J].中国法医学杂志,2016,31(6):659-661.

  作者:王亚丽 顾捷 周圆圆 白慧茹 张佳怡 贾富全 杨越 陈丽琴 单位:内蒙古医科大学基础医学院法医学实验室

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