高职应用文写作课堂教学创新策略

　　应用文写作是高职生必须掌握的一门学科，它直接影响了高职生未来职业能力的培养，因此，加强对高职生应用文写作能力的提高迫在眉睫。为了最大限度的保证高职院校以职业能力为导向的应用文写作教学效果，本文针对高职院校的教育特点，从教学文种的选择更合乎专业、社会的需求、精读范文，引导学生了解文字背后的“公务背景”、循序渐进，精心设计精讲和写作练习环节，建立层级训练系统、培养写作的主动性，合理布置写作习题四个方面入手，阐述了有效提高高职生以职业能力为导向的应用写作水平的可行性方法，希望教师的教学工作提供有效的参考。

　　关键词：职业能力;导向;高职应用文写作课堂;教学创新策略

　　最近几年，随着我国高职院校对基于职业能力为导向的高职应用文写作课堂教学的不断关注和重视，对基于职业能力为导向的高职应用文写作课堂教学提出了更高的要求，因此，关于“基于职业能力为导向的高职应用文写作课堂教学创新策略”这一话题成为了教育行业关注的焦点。为了最大限度的提高高职院校的教学质量和教学效率，我们一方面要重视对应用文写作课程教学内容的设计，另一方面还要重视应用文写作课程教学方法的设计，为促进高职院校教育事业的健康、可持续发展发挥出至关重要的影响。

　　一、教学文种的选择更合乎专业、社会的需求

　　由于高职院校的专业分的越来越细，因此，高职院校在培养专业型人才的过程中，要根据专业的实际需求，在应用文写作的课程上，有目的性、有针对性对高职生进行教学。例如：像高职院校文秘专业的学生，高职院校的教师在应用文写作的教学环节中，教学内容要选取那些侧重公务文书和事务文书相关方面的内容;对于营销与策划专业的高职生来说，高职院校的教师在应用文写作的教学环节中，选取那些侧重经济合同、市场调查报告、策划案等经济类文书方面的内容作为重点教学内容[1];对于会计、金融管理类专业的高职生来说，高职院校的教师在应用文写作的教学环节中，选取那些侧重审计报告、经济活动分析报告等文种方面的内容作为重点教学内容[2];因此，不同的专业由于需求不同，在应用文写作教学方面，选取的教学内容也存在很大的差异。总而言之，教师在选择教学文种的过程中，一定要确保所选择的教学内容要符合专业和社会的实际需求。

　　二、精读范文，引导学生了解文字背后的“公务背景”

　　应用文的写作看起来很简单，但是在真正的实践中，要想把应用文写好，有相当大的难度，众所周知，一流的教师通常是教人重于教书，因此，教师在实际的教学过程中，要从一个司空见惯的字词，看似平淡的表达方式入手，引导学生观察其背后隐藏的不为人知的秘密，例如：借条的数字、金额如何书写，书信的开头选用什么样的称呼才算合理，书写公文时，如何选用恰到好处的口吻和用词等等[3]。这样一来，一方面有利于帮助大学生培养严谨为人和严谨为文的习惯，另一方面，还有利于培养大学生认真细心的意识。除此之外，教师在引导学生学习书写应用文的过程中，首先，要培养大学生“文本细读”的意识，通过对应用文的文本进行细致的推敲和揣摩，让大学生从应用文的遣词造句、谋篇布局、结构逻辑、内在意蕴四个方面入手，把握应用文的整体表达风格，从而学习更多的应用文的写作技巧，进而有效的培养大学生的应用文的语感，为最大限度的提高大学生的应用文的写作能力起着不可估量的作用。

　　三、循序渐进，精心设计精讲和写作练习环节，建立层级训练系统

　　通常情况下，要想最大限度的提高大学生的应用文写作能力，教师要重视应用文写作的精讲环节和应用文写作的练习环节，与此同时，教师在这两个环节中，要严格遵守以下两个原则，分别是循序渐进和由易到难，从而帮助大学生在大脑建立起层级训练系统。除此之外，教师在提高大学生应用文写作能力的过程中，首先，要选择难度不大的公务文书和事务文书，由于这两种类型的应用文写作字数少[4]，因此，写作起来比较容易，这样一来，一方面，可以让大学生对应用文的写作格式有一个初步的了解，另一方面，由于写作难度低，适合初学者的学习水平，对有效激发大学生的写作兴趣起着至关重要的影响，其次，当大学生对应用文的写作基础有一个初步的了解之后，教师通过精讲的形式，引导大学生学习专业性强的文种，例如：财经文书、商务文书等，通过引导学生对这些文种的练习，从而让大学生慢慢接受这种专业性强的文种练习的模式，与此同时，教师在引导大学生练习专业文种的过程中，首先，教师要给学生布置练习任务，通常情况下，练习任务分为两种类型，分别是分解练习任务和综合练习任务[5]。例如：教师在引导大学生练习行政公文写作的过程中，首先，教师要让学生对行政公文写作进行分解练习，在分解练习的过程中，主要强调一个练习的重点，这些重点包括两类，分别是练主题的准确表达和练语言的得体，最后，教师引导学生对行政公文写作进行综合练习，让大学生从行政公文写作的整体风格中入手，从而引导学生全面掌握应用文的谋篇布局、结构逻辑、表达方式、内在意蕴等内容，从而有效实现大学生从分解练习写作向综合练习写作的过渡。

　　四、培养写作的主动性，合理布置写作习题

　　应用文写作具有非常显著的两大特征，分别是较强的实用性和较强的规范性，因此，教师在引导大学生学习应用文写作的过程中，很容易让课堂教学变得毫无趣味，又加上高职院校的学生本身写作基础不扎实，这样一来，很容易出现大学生的学习兴趣低下的问题。为了有效的解决这一问题，教师在实际的教学过程中，要充分挖掘学生的学习需求，通过为学生营造轻松愉快的教学课堂，激发学生的学习热情。首先，教师要引导学生采用互改互评的方式来发现自身在写作上的不足之处，这样一来，一方面有利于激发大学生的写作兴趣，另一方面，通过互改互评的方式，帮助大学生培养深厚的同学感情，其次，教师根据大学生的丰富多彩的生活，引导大学生挖掘有创意的写作素材，通过举办写作活动的形式，充分调动大学生的写作热情[6]，这样一来，一方面有效的激发了大学生的写作兴趣，另一方面，还有利于大学生爱上应用文的写作课。

　　五、结语

　　综上所述，要想有效的提升高职生应用文的写作水平，高职院校的教师在实际的教学过程中，需要将应用文写作教学与职业能力的教学有效的结合起来，因此，高职应用文的教学要以职业能力为导向，充分发挥出应用文写作与职业能力二合一的功能，这样一来，一方面，有利于最大限度的提高高职应用文写作的教学效果，另一方面，对有效的保证高职生未来的职业核心竞争力起着不可估量的作用。

　　参考文献：

　　[1]罗智丰,王艳梅.以职业能力为导向的应用文写作课程教学设计[J].桂林航天工业学院学报,2011,16(4)：478～480.

　　[2]朱宪玲.试论高职应用文写作教学模式的创新[J].教育教学论坛,2018(24)：257～258.

　　[3]赖敏.基于职业能力导向的高职语文教学创新路径析探[J].佳木斯职业学院学报,2016(11).

　　[4]朱丽娜.高职院校应用文写作教学策略研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2018(01)：109～110.

　　[5]叶志新.高职应用文写作教学浅谈[J].中国校外教育,2010(S2)：353.

　　[6]刘帅.浅谈高职应用文写作教学[J].华章,2014(1).

　　作者：李冰 单位：保险职业学院公共课部

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