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能力本位石化实体仿真生产实训与实践

发布时间:2020-11-16   |  所属分类:职业教育:论文发表  |  浏览:  |  加入收藏

  石化实体仿真生产实训是石油化工技术专业的核心实践性课程,分析了课程标准制订的背景和必要性,介绍了课程标准制订的方法,设计了能力本位的石化实体仿真生产实训课程标准,以期促进课程改革和建设,提高教学质量和人才培养质量。

能力本位石化实体仿真生产实训与实践

  关键词:能力本位;高职;课程标准

  教育部印发的《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》(教职成〔2015〕6号)中明确指出:“省级教育行政部门要根据国家发布的相关标准,组织开发具有地方特色的专业教学指导方案和课程标准,积极开发与国际先进标准对接的专业教学标准和课程标准。”[1]高职教育培养的是高素质技术技能型人才,强调的是“以职业能力为本位”,因此构建科学合理的能力本位课程标准就显得尤为重要。

  1研究背景和必要性

  石油和化学工业是我国国民经济的基础和支柱,江苏抢占国家实施“一带一路”“长江经济带”的时机和新一轮石化产业布局规划的叠加机遇,通过“实施做大做强沿海、调优调绿沿江”的江海联动发展战略,全面推进石化产业的结构优化与转型升级,全力向“石化强省”迈进。这必然迫切需要大量石油化工类高素质技术技能型人才,要求整体地思考课程应该“教什么”“怎样教”“为什么教”和“教到什么程度”;并从学的角度去规定学生“学什么”“怎样学”“为什么学”以及“学到什么程度”,才能让学生达到课程设定的教学目标,满足石化行业转型升级对人才提出的新要求[2]。本研究选取石化实体仿真生产实训课程作为切入点,对其进行能力本位课程标准的研究,以期为高职石油化工专业能力本位课程标准的制订、实施和完善提供借鉴。

  2石化实体仿真生产实训课程标准制订

  开发突出职业能力培养的课程标准,应将课程标准与职业资格标准对接,实现课程标准与职业标准的融通,学生在实践操作中将知识技能转化为岗位能力,有效缩短毕业生的岗位适应期,帮助他们顺利实现身份的转变。

  2.1深入行业企业调研 明确课程定位

  通过走访用人单位及行业主管部门,采用问卷调查、咨询等方式确定石油化工技术专业人才培养要求,就业岗位群的职业能力,分析课程在人才培养体系中的作用,明确课程定位。石化实体仿真生产实训课程是石油化工技术专业的核心实践性课程,是学生获得实践性知识、强化石化生产基本操作技能的重要途径。学生通过学习,掌握石油炼制常减压-催化裂化工艺流程,熟悉生产装置现场,能进行生产装置的开停车操作、事故处理、工艺参数控制调节,能辨识装置危险有害因素,在泄露、火灾爆炸等情况下能应急处理,同时培养学生石化生产规范操作、安全生产和环保意识,培养学生爱岗敬业的品质和良好的职业道德,为其成为高素质技术技能型人才打下坚实的基础。

  2.2结合行业特点 设计课程思路

  由于石化生产的特殊性,学生很难到炼油厂操作生产装置。为了让学生获得实践性知识、强化操作技能,学院以年产350万吨常减压-催化裂化生产装置为原型,建成了国家级石化实体仿真实训基地。装置采用DCS控制系统,现场配套手动、自动调节阀门、四大参数检测仪表。DCS仿真操作和现场操作相结合,可进行炼油厂装置生产操作的高仿真实训学习。课程设计以石油炼制工作过程为导向、工作岗位为载体,任务驱动统领教学过程,将学习过程与工作过程相结合,课程目标与职业能力相统一,提高学生学习的积极性和主动性,使学生掌握石化生产操作技能,培养爱岗敬业的品质和良好的职业道德。

  2.3以职业能力培养为核心 确定课程目标

  分析课程与职业能力之间的关系,确定该课程可以培养学生何种职业能力或职业能力的某个部分,从而确定课程目标,作为课程教学设计与具体教学实施的依据。根据石油炼制操作岗位的职业能力、素质要求及人才培养方案,确定知识、技能和素质三位一体的课程目标。知识目标:理解常减压、催化裂化生产工艺的生产原理、工艺流程;熟悉生产过程中核心设备的结构、工作原理和工艺特点;掌握PID图的识图方法;掌握生产工艺参数和操作指标;了解个人防护用具、灭火器的选择和使用,掌握装置危险有害因素的识别方法。职业技能目标:能识读带控制点的工艺流程图;能正确认识生产现场装置设备和仪表;能进行常减压-催化裂化生产装置的开工操作,控稳参数得到合格的产品;能正确使用个人防护用具,选择和使用灭火器,在泄露、火灾爆炸等情况下能进行应急处理。职业素质目标:具有石化生产安全和环保意识;具有化工生产规范操作意识;具有事业心和责任感,有吃苦耐劳、踏实肯干的工作精神;具有严谨、细致的职业素质与团队精神。

  2.4对接职业资格标准重构课程内容

  根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求,参照职业资格标准对课程结构和内容进行重新构建和优化,突出职业能力培养,课程内容及工作任务见表1。每个任务明确知识目标和技能目标,教学的重难点,以原油预处理及初馏操作为例,见表2。课程结构遵循学生的认知规律和职业能力培养的基本规律,以真实工作任务及其工作过程为依据整合、有序化教学内容,科学设计学习性工作任务,教、学、做一体化[3]。

  2.5紧扣职业教育理念 创新教学模式

  在教学中创新教学方法,借助课程网络平台,采用线上线下、讲练结合的教学模式,将教学从课前延伸至课堂并拓展至课后,体现了以学生主体、教师主导的教学理念;充分利用国家级石化实体仿真实训基地,根据教学内容选择性地使用角色扮演法、小组讨论法、自主探究法等教学方法,实现最佳的教学效果。通过石化仿真实训装置,让学生在实训工厂真动手、真操作,使学生掌握常减压-催化裂化生产工艺流程和工艺条件控制的操作要点;对模拟生产中出现的异常情况,让学生自行采取适当的措施解决问题,从而达到培养学生自主学习能力、综合运用理论联系实践的能力、运用知识分析问题的能力和一定的创新能力,提高教学效果,提升人才培养质量。

  2.6突出职业能力培养 改革考核方式

  改革考核手段和方法,不仅要关注学生将理论知识转化为专业技能的情况,也要关注学生职业素质的养成,更要关注解决实际问题的能力。注重过程评价,做到知识点考核和技能考核相结合,将教师评价和自我评价相结合,对考核指标进行量化,激发学生的学习动力,使学生得到长足发展。职业素质考核量化指标具体见表3。

  3结语

  石化行业的结构优化与转型升级对人才培养提出了高要求,开发突出职业能力培养的课程标准,应邀请企业(行业)专家直接参与课程标准的开发与制订。在开发过程中要以学生为本,适合学生的知识基础和智能特点;教学过程中要充分调动学生的主观能动性,让学生对课程和将来所从事的职业充满认同感[4]。课程标准制订后要进行教学实践,通过课堂观察和跟踪记录,总结取得的成效及不足,对课程标准不断进行优化,从而推动课程的改革和发展。

  参考文献

  [1]教育部.关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见(教职成〔2015〕6号)[EB/OL].

  [2]周炫.制订突出职业能力培养的高职核心课程标准探析:以市场调查与分析课程为例[J].无锡商业职业技术学院学报,2011,11(1):66-69.

  [3]杨君,袁利鹏.高职课程标准制订的研究与实践[J].职业教育研究,2011(4):61-62.

  [4]段琼辉,陈晓兰,李永.构建基于职业能力的高职中药制剂技术课程标准的探索[J].职教通讯,2018(4):23-26.

  作者:黄永兰 左志芳 赵璐

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