职业教育论文发表简述农忙实践对大学生的启示

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　　1农忙实践促进农科大学的动手能力的提高

　　实际操作能力是我国大学生普遍欠缺的方面，运用有效方式加强大学生实际操作能力培养，事关大学生能否满足社会对他们的要求。农忙实践是汇合知识、能力、体力综合运用的实践过程。由表3看出，农忙实践前，77.6%的学生认为农忙实践是提高他们的“应用能力”，对提高“知识能力”和“操作能力”认同度仅为10%左右。

　　农忙实践结果显示，学生对农忙实践提高“操作能力”作用的认同度提高了31.6个百分点，“知识能力”提升作用认同度提高15.8个百分点，而对“应用能力”提高的期待则从实践前的77.6%下降到30.2%，这一结果与实际情况比较符合主要是学生专业知识尚存在一定的欠缺，所以在应用能力提高方面作用显示不明显。说明农忙实践对提升农科大学生知识能力和动手能力作用非常有效。

　　2农忙实践全面提高农科大学生的综合素质

　　综合素质能力是衡量一个人才质量的重要指标，农忙实践对学生体质、精神和心理均提出挑战。由表5可以得知，农忙实践前有61.7%的学生将农忙实践的主要作用认定是“体力锻炼”，而认为对“心理锻炼”起到锻炼的不足10%。

　　实践效果表明，农忙实践对农科大学生的心理素质考验和锻炼非常重要。许多学生往往在参加实践时表现出心理紧张和恐惧，尤其对艰苦的农事作业缺乏足够心理准备，这也往往成为影响实践效果确定的重要因素。农忙实践有效提升了学生心理素质，锻炼了学生的精神素质。将农忙实践当作“体力锻炼”的认知度降低了13.6个百分点。

　　3农忙实践加速了农科大学生对专业的认知

　　过去的经验告诉我们，农科大学生对专业的了解需要到大三时期才能有效完成，这对学生综合素质的发展和专业思想的形成相当不利，尤其是在当今农业不被重视的情况下。尽早让学生了解专业，对学生的健康和全面发展无疑起到推动作用。

　　农忙实践前居然有83.3%的学生自认为对专业已经“完全了解”和“基本了解”，尤其是“完全了解”的比例高达33.6%，出现这一结果的原因，是与来自农村学生比例有关，因为农村学生往往自认为对农业比较了解，其实他们的所谓了解只是触及对农业的表象认识，实践后的调查结果显示学生对专业“完全了解”的比例降低了22.2个百分点，足以说明这个问题。农忙实践能够使11.4%的学生“完全了解”和78.2%的“基本了解”完全合乎情理。说明利用农忙实践这样的实践形式，对迅速提高学生对专业的了解程度无疑是非常有效的。

　　4农忙实践提升了农科大学生解决实际问题的能力

　　从表6可以看出，农忙实践前学生对“经营管理能力”和“解决问题能力”的提升期待最高，近半数学生期待“解决问题能力”的提升;对”科学研究能力“的提升也有不小的期待。农忙实践的确对学生“解决问题能力”的提升最为明显，比实践前的期待提高了30.1个百分点。

　　造成“科学研究能力”提升的期待出现12.7个百分点的降低的原因，是与学生专业知识掌握程度有关，参加农忙实践的学生尚未进入专业知识的系统学习，所以进行科学研究的能力就相对欠缺;同样“经营管理能力”提升期待也出现17.4个百分点的降低。说明农忙实践主要的作用是让学生学会发现问题、分析问题和解决问题的能力。

　　5农忙实践指导老师对农科大学生实践

　　效果的提高影响明显由表7可知，农忙实践前学生对实践指导老师依赖程度高于班主任、辅导员20.9和27.9个百分点。实践后的调查结果表明，在实践效果影响程度方面，实践指导老师的影响程度分别比班主任、辅导员高出60.9和72.2个百分点，尤其是辅导员的影响程度有点出乎意料。说明农忙实践中实践指导老师的作用更加明显，对学生实践效果取得的影响程度更大，这与实践指导老师的实用性密切相关。

　　6农忙实践促进了班级的凝聚力的增强

　　当今大学生一个比较突出的问题是以自我为中心比较明显，情商相对欠缺。实践经验表明，利用农忙实践来加强学生情感素质和合作能力培养比较有效。由表8可以看出，农忙实践对班级“团结”的增进作用提高了9个百分点，同学间的“友情”提高了6.5个百分点。

　　实际工作中发现农科大学生开始参与农忙实践时，合作精神、团结互助和主动关怀方面比较欠缺，总是从自身利益出发，不愿和无意识去协助或主动帮助他人，甚至为了一点小事斤斤计较，利用分组实践、组合实践及不断引导的办法，使学生在实践过程中去明白合作、协助和关心帮助的重要性，增强团结合作能力、学会情感沟通交流，从主动关心帮助他人中寻找到自己的价值，这也是农忙实践的重要作用之一。

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