我国教育技术学研究现状评析(3)

教育需求增长与教学方式局限性之间的矛盾是教育技术的诱导机制。人们总是谋求以更少的时间、体力、物力支出获得更多、更新、更有价值的知识。这一切又无不受制于教学方式的现实水平;教育需求的多方位增长与教学方式各种障碍所形成的尖锐矛盾，迫使人们通过新的技术变革来解决。

相关科学领域关键技术的突破是教育技术变革的动力机制。一般的技术积累对教育需求与教学方式局限性的矛盾，只能使教育技术处于伺服状态。只有重大科学发现或技术发明，才能使教育技术引起质的变革。如有电视的发明才有了广播电视大学;有电子计算机的出现才有了新意义上的程序教学和电子计算机辅助教学。

国家与地区的竞争性活动是教育技术的社会机制。任何一次教育技术的变革要经历双重区位选择：一是技术区位选择，它决定着技术究竟在教育领域的哪一侧面、哪一种技术载体上实现转化和推广，如个人微电脑的普及化使教育软件极具市场，电子计算机辅助教学广泛开展;二是社会区位选择，它决定技术究竟在多大范围、哪一个国家和地区(或区域)产生反应和效益，只有具有竞争性的区域才能最早感受到新技术的力量。

2.对研究方向的变革和转移的认同

(1)由微观转向中观。在我国的教育科学群中，宏观的较多，如教育哲学、教育社会学、教育经济学等有十多门类，而中观和微观层次的门类极少。即谈认识教育问题的理论较多，而解决教育、教学实际问题的较少。

在传统的媒体教学中，通常由教师决定课堂上采用什么媒体，因而它是在微观层次上对教学决策产生影响。作为系统方法的教育技术，直接影响\"课程的计划\"。教育技术对中观层次的教学决策产生影响，因此，对教学改革的作用更大。

这一问题涉及教育技术学科的归属与地位，笔者认为，教育技术不是宏观层次上的新教育说，也不是微观层次上的工具说，而是中观层次属教育科学中的一门应用性学科。

(2)由具体转向整合。纵观教育技术的发展历史，我们可以看到：从媒体方面看，先是对媒体(某一要素)的作用研究和应用，然后到媒体的比较研究(多个要素)，再到媒体对个体影响的差异和媒体的选择、组配研究最终转向对教育过程的系统设计和研究;从课堂方面看，早期注重微观课堂教学的改善研究，到对教学的组织研究，再转到对学习资源的利用方法和优化的研究;从教学效率方面看，由具体的教学活动效率的研究转向到总体整合课程效率的研究。

(3)以\"教\"为主转向以\"学\"为主。教育技术由于注意学习资源的优化，促使学生积极参加学习，主动学习，提供反馈。使教育以\"教\"为主转向以\"学\"为主。这是教学过程中的重大的变化。过去，把教作为学好的先导。程序教学或电子计算机辅助教学的出现，促使学习的个别化成为教学指导者和技术开发人员所关注的中心，也导致了\"个别指导的教学\"、\"形成性评价\"、\"学习活动节目\"、\"为掌握而学习\"等教学和评价模式，使学习者选择最适合自己认知风格或学习兴趣的学习资源。

(4)从连续性的学龄教育转向离散型的终身教育。过去的社会，教育资源的利用是十分有限的，迫使人们只能进行连续性的学龄教育，即绝大多数人只能接受一次性教育，终身工作而无再受教育的机会。终身教育是现代教育的显著特点之一。教育媒体和技术的不断更新使教学方式发生巨大的变化，广播电视、影象传真、多渠道的终端网络技术乃至\"信息高速公路\"，促进了教育时空的多向组合，学校可以利用媒体技术开展不同专业、不同层次、不同模式的教育活动，学前教育、初等教育、高等教育、继续教育有机衔接。使\"终身教育\"赋予完整的意义和得以实现。\"无墙学校\"、\"非正规学校教育\"、\"远距离教育\"、\"在职学习\"、\"在宅学习\"，都变成了现实。

3.研究阶段的不断递进

从口耳之术到系统方法，教育技术学中各种关系和侧重研究的阶段大致可以分为：人-人关系传授论阶段;人-机关系工具论阶段;人-技关系系统论阶段这样三个大的阶段。这三大阶段中每后一阶段都包括了前一阶段，前一个阶段又是后一个阶段的基础，即套箱式的发展轨迹。

人-人关系传授论，是早期的口耳之术和口语传授、直观技术。其理论基础是感觉论。培根曾说过：\"可以为教师定下一条金科玉律，在可能的范围内，一切事物都应该尽量放在感官的跟前\"，\"假如事物本身不能得到，那便可以利用它们的替代物\"。其侧重点在教师运用直观性原则来进行教学。

人-机关系工具论，是随着媒体技术的兴起而出现的。如提请美国第92届国会审议的《教育技术法案》中说，教育技术这个词指的是硬件、软件，包括电视、广播、幻灯、电影、计算机辅助教学设备。反映了教育技术中的物理学观念或设备观念。加拿大学者D·米切尔等人批评指出，把教育技术当作教学媒体是一个范畴上的错误。

人-技关系系统论，将系统方法引入教育研究领域是教育技术最鲜明的特点，所谓\"技术\"，就是一种分析问题并解决问题的系统方法。它充分考虑了人的内在资源与外在资源，在系统观的指导下，注重人-技关系整体功能的发挥，不仅要求各要素优化，更加注重结构的优化。我国虽然起步晚，但并没有放弃对这一领域的研究。

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