我国教育技术学研究现状评析(4)
4.初步认定了理论基础框架
教育技术学是一门综合性的应用教育科学，它的产生是离不开相关科学提供的养份，有相应学科的理论作基础。这里，所谓理论基础，是指支撑并形成教育技术学理论体系的已有\"学科理论群\"。可从以下方面考察和认定。
(1)从教育技术影响的对象看，心理学是教育技术学的理论基础。心理学是研究人类心理活动规律的一门科学，而教育技术学的根本目的也旨在高质量、高效率与最优化地培养一代新人，无论是各教学环节中利用现代的技术手段，还是将新型的认识工具供学生使用，心理活动必然贯穿教育、教学的全过程。师生也必定会以各种心理活动来沟通信息和认识事物，也必将以各种具体形式表现出心理的倾向性和能动性。
(2)从教育技术作用的方式来看，传播学是教育技术学的理论基础。教育是传播的重要功能之一，同时教育过程又是一种传播过程。运用传播学原理，探求获取最佳教育效果的途径是教育技术学关注的重点之一。
传播需要以媒体作载体，教育技术学和传播学都离不开对媒体的研究，正是通过媒体研究使教育技术学与传播学联姻，从传播学的角度进行的媒体研究成果，正是教育技术学要吸收的营养。
(3)从教育技术使用的方法论看，系统科学是教育技术学的理论基础。系统方法是教育技术学的核心和精髓。如果没有系统方法，教育技术学可能只被称为视听教学、程序教学。系统方法以其整体观、系统功能观将其散落的要素(媒体、学习资源、教师、学生等)像粘合剂一样，使要素融合为有机整体，从而形成教育技术学。
系统科学在教育技术中的应用，为解决教育、教学的问题带来了新思路。对复杂的教育、教学问题，人们可以采用定义系统和子系统的方法来解决，把复杂的问题分解成几个或许多相关的、能找到令人满意答案的局部问题，再综合找出复杂问题的优化解答。
5.专论研究也有起步和进展
在我国，教育技术学确立晚，但专论研究并没有后延，已有了起步和进展。专论包括论文和专著。
教育技术的刊物主要有：《电化教育研究》(中国电化教育研究会、西北师范大学主办)、《外语电化教学》(上海外国语大学主办)、《电化教育》等。陆续发表了一批探讨教育技术的文章和专论。同时，也有一些著作出版，如：《教学媒体与教学设计》(吴在扬、乌美娜编译)、《课堂教学设计与实施》(王兴举著)、《美国教育技术的理论及其演变》(张祖忻编著)等。客观地说，我国教育技术学著作或专门论著还不多，尚需我国教育工作者继续努力。
三、我国教育技术学研究亟待解决的主要问题
1.教育技术学与电化教育学关系不顺
我国在1982年开始关于电化教育名称是否用教育技术替换的讨论，是教育技术学与电化教育学关系不顺的明证。这场讨论涉及各自定义、研究对象、研究领域和研究方法的全面比较。
南国农认为，教育传播学、教育技术学、电化教育学应\"三科鼎立，同步发展\"。三门学科都是以改进教育、实现教育过程的优化作为目标。教育技术学主要从技术的角度，探讨把教育传播理论应用于实践的手段与方法的体系，着重回答教育传播学实践中\"做什么\"、\"怎么做\"的问题;电化教育学是以现代教育媒体的研究和应用为核心。它是从局部(现代教育媒体)出发探索新的教育方式，以期达到优化的教育效果。[7]
李运林认为，电化教育与教育技术两者的目的是利用新的科技成果去开发新的学习资源，并采用新的教育理论与方法去控制教育过程而取得好的教育效果，达到教学最优化。但在范围上，教育技术比电化教育广泛得多;在研究对象上，教育技术研究学习资源，包括与教育有关的各类可操作要素，而电化教育则侧重研究教学媒体;在研究领域上，教育技术学涵盖面广，电化教育则相对要窄一些。总之教育技术学的范畴广，电化教育学重点放在媒体[8]。
还有人认为，只保留教育技术学，电化教育学无须建立。教育技术学的任务之一是要研究教学媒体，无须再建电化教育学专门研究媒体，不然，\"便破坏了媒体的统一性。\"
综上所述，教育技术学与电化教育学的关系究竟是并列关系、交叉关系还是种属关系呢?假如是第三种关系又是谁包容谁呢?接着的是，研究对象上的重复意义又是什么呢?这些都是要进一步探讨的问题。
2.教育技术学在教育科学中的属性有争议
\"现代教育\"或\"新教育\"论认为，教育技术的出现是教育上的一次重大革命，势必影响教育管理体制的变革、教学过程的变革(教的方式和学的方式都发生变化)等。这一切都与过去的教育观念不同，是教育发展的新阶段。其驳论是：(1)\"新教育\"论并无哲学层次上的新理论和新教育观，教育技术没有自己特定的教育目的和教育内容;(2)从形式与内容的关系看，教育技术只影响教育形式，而教育的内容没有变化;(3)教育技术的理论无论在逻辑上如何宏大，但并不等于是新教育的学说。
\"新教育方式\"论认为，教育技术是一种新的教育方式，是采用特殊的方式来传递教育内容。新媒体的采用使\"教科书\"的概念被更新;学生学习环境出现新变化，如生动活泼、有兴趣、效果好都是环境引起的行为变化;特别是多媒体组合技术和人脑活动全息仿真技术，都将引起学习方式的革命。其驳论是：(1)教育技术不仅是关心手段也是关心目的，在目的的指导下对使用手段作价值上的思考，如\"效用性评价\"(到达目标是否是必要的);(2)教育技术早已超出\"方式\"的界说，已深入到教育过程、教学过程之中，并对教育中的传播过程、评价、教学设计、课程设计及组织管理多有关注;(3)划分\"新\"与\"旧\"的标准是什么?关系如何?
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