技工类中职生自律性人格与班主任16PF人格的逐步回归研究(15)

本文的回归分析之所以要以班级自律性作为因变量，是因为自律性是技能型人才走向成功的重要心理特征[6]。同时自律性较低也是中学生[7]，特别是中职学生普遍存在的问题。自律性人格特征在成人之前大多情况下得益于教师，家长的叮咛嘱托，会表现出自我约束的他律性特征。在本研究中，自律性是16项人格特征中最为方便操作的一项人格特征。

通过回归分析我们可以看到，班主任自身的自律性、稳定性、敏锐性、独立性、规范性和影响性六项人格特征对学生自律性人格特征的形成起着关键作用。敏锐性低分表现为在决策之前会进行非常仔细的思考；独立性低分表现为希望成为组织中的一员，并热爱组织活动。可以看到班主任自身的自律性也是影响学生自律性的一项重要特征，一个没有纪律性的班主任是不会带出纪律性强的班级。

有研究表明，学生间行为上自律性差异，主要是因为学生在克服（包括改正缺点，抵制不良因素诱惑）意志行动上的差异，而产生差异客观上由集体的性质决定，主观上则决定于学生是否形成了稳定的责任感[8]。净化环境，为学生心理的健康发展和养成良好行为规范创造一个良好的氛围，班风建设是为自律性差的学生营造良好的客观环境，提高自身健康人格的同时引导学生形成稳定的责任感是为自律性差的学生营造主观环境。

参 考 文 献

[1] 孙惠忠, 刘鸿奎, 杨健身等. 流浪未成年人卡特尔16 种人格因素测验团体综合评估初步报告. 中华现代内科学杂志

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