技工类中职生自律性人格与班主任16PF人格的逐步回归研究(4)

反映出的是人的整个精神面貌。青少年中学生正处于人格发展、成熟的关键时期。人格的积极性特征不仅是提高学习质量和促进智力发展的动力, 而且中学生人格的健康发展也是心理健康的重要保证[1]。

中职学生是比较特殊到学生群体，他们的职业生涯发展正处于定向期，与正在就读高中的同龄人相比， 他们的心理发展正处于\"心理断乳期\"，内心体验与现实生活矛盾冲突不断；学习生活受职业文化的影响，职业文化引力增大，职业技术学习渐渐成为自觉。中职生的主流也是优秀的学生群体，他们有理想、有抱负成才愿望强烈，学习认真刻苦。但是，由于职业教育的社会认同程度不高，中职教育的社会地位偏低，再加上学历层次与当前社会追求高学历之风的差距，中职生成长的环境压力很大。现实中，中职学生群体整体文化起点相对于普通高中学生群体较低，他们在职业能力发展和专业文化技能学习中困难重重。因此，中职学生群体中学习困难、职业困惑、心理发展矛盾甚至行为变态等等\"问题学生\"不少[2]。

中职班主任老师是中职学生的引路人和指导者。\"以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位\"是当前我国中职办学的指导方针；学习是一个不断积累的过程，这个过程不仅需要学生坚持，更需要班主任老师的积极参与[3]。《论语·子路》中有这样一句话：\"子曰：其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。\"由此可以推断，班主任自身的心理健康和人格品质对学生影响很大。本研究试图从班主任老师和所带班级人格特征的相关性以及回归性中挖掘出可供实际应用的人格特征。

对象与方法

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