加拿大小学科学教育对我们的启示(2)

表1

　　　　　　　　　《课程标准》中的表述（生命　　　转化后的一般概念表述（针　　　转化后的具体概念表述（针　　　　　　　　　世界部分第4.1.3条）　　　　　　对教师）　　　　　　　　　　　对师生的，教师引导学生探　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　究的）关于消化系统：　　知道消化系统的主要器官及　　　　生物不同于非生物，这是因　　　为了让人体能够利用已被吃　　　　　　　　　作用，养成良好的饮食卫生　　　　为它们拥有维持自身生命的　　　下的食物，食物必须在人体　　　　　　　　　习惯。　　　　　　　　　　　　　基本程序。　　　　　　　　　　内被分解成极小的部分。　　　　　　　　　《课程标准》中的表述（地球　　　转化后的一般概念表述（针　　　转化后的具体概念表述（针　　　　　　　　　与宇宙部分第1.3.2条）　　　　　对教师）　　　　　　　　　　　对师生的，教师引导学生探　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　究的）关于水　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　许多物质能够在水中溶解形　　　　　　　　　知道水能溶解一些物质　　　　　　水是一种独特的物质　　　　　　成其它形态；另外一些物质　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　则不行。

加方的同行认为：儿童更适于学习具体概念，但教师不仅要能够把握具体概念，也必须掌握普遍概念。他们甚至强调：科学教学的目的是提供一些建立在儿童的有效概念基础之上，并改变那些没用概念的活动。因此，教师应识别儿童在教学中应该学习的具体概念，同时也应能够运用一般概念来制订教学计划和教案。

三、关于探究过程

探究式科学教育大致包括以下基本环节和过程：(1)根据实际情景、观察到的现象和可以获得的信息，从儿童已有的知识、对问题的了解和已具有的科学概念（想法）出发，提出问题；(2)对问题的解答进行推测；(3)为证实推测而进行观察或设计实验；(4)收集证据和整理数据；(5)得出结论和进行交流；(6)提出新问题。在有些探究课题中，还鼓励学生将学到的科学知识与日常生活相联系。由此构成了\"探究式\"科学课堂的基本形态。如表2所示。

表2

教学步骤　　　　　　　　　　 学生／教师互动的目的　　　　　　　　　　　　　　　　　学生／教师互动的性质集中话题／提出问　　　吸引学生的注意力；　　　　　　　　　　　　　　　　　　学生在一个科学问题、事件或现象的引导下参与题　　　　　　　　　　教师引出学生对该问题、事件或现象的最初看法／　　　　　到活动中。　　　　　　　　　　　初始想法。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　学生表达最初的看法，承认需要进行调查。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　教师展示学生的观点，以便将来进行参考。　　　　　　　　　　　教师为学生提供熟悉的材料、事件或现象的机　　　　　　　学生通过演示活动对观点进行探索，做出尝试性探索　　　　　　　　　会。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　解释。　　　　　　　　　　　教师引导学生认识数据的必要性。　　　　　　　　　　　　学生认识到他们需要更多的信息。　　　　　　　　　　　教师引导学生制定一个可以提供数据的调查计　　　　　　　学生设计并计划一个更系统的调查方案来收集调查　　　　　　　　　划，并支持学生实施计划。　　　　　　　　　　　　　　　数据，这些数据将支持或反驳他们最初的尝试性　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　解释。解释　　　　　　　　　教师在学生对数据进行管理的过程中提供支持。　　　　　　学生分析并解释数据，将数据转换成支持或反驳　　　　　　　　　　　教师帮助学生展示数据，帮助他们理解数据。　　　　　　　某种解释的证据。反思　　　　　　　　　教师引导学生对证据进行评估。　　　　　　　　　　　　　学生复习并评定他们所学到的知识及学到这些　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　知识的方法。交流　　　　　　　　　教师提供机会，选择听取学生观点的听众。　　　　　　　　学生阐述他们的解释，并提出理由加以证明。应用　　　　　　　　　教师引导学生思考探究的结果与日常生活的关　　　　　　　学生将探究的结果与日常生活建立联系，并采取　　　　　　　　　　　系。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　行动。

在上述描述中，对我们最有启发意义的有以下三点：

第一，探究是儿童学习科学的主要方法，探究的每一个环节都有其特定的内涵。加方专家指出：探究是儿童科学学习的主要方法，但富有成效地学习科学需要运用各种方法和策略。这与我国新《课程标准》中的提法基本一致。在实际教学中，既不可能对所有科学内容运用探究式方法进行教学，也没有这种必要。用一种方法学习所有的科学内容效率不高，而且也会因为方法单一令学生感到厌烦。在实施探究式科学教育时，最关键的是要深刻理解和把握探究过程每一个环节的特定内涵。

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