加拿大小学科学教育对我们的启示(4)

发布时间：2013-11-29 | 所属分类：科学教育：论文发表 | 浏览： | 加入收藏

2、画网状图。学生画一个网状图，显示脑海中浮现的与教学主题有关的所有词汇。画网状图活动可以由学生个别完成，也可以由学生集体来完成。

3、KWLH图。这种图包括4个栏目：我们知道 (know)什么？我们想(want)知道什么？我们已经了解(learn)了什么？我们是如何(how)实现这一目的的？教师准备一个分成上述4栏的图表，学生在每一栏中表达自己的观点。

4、概念图。学生使用适当的联结词将关键词进行连接，以显示关键词之间的关系。

5、为某个事件或现象选择一项解释。教师在卡片上提供一系列插图解释，让学生选择。

6、进行预测（图画或文字）。学生用图画或文字说明当某个事件的条件改变时会出现什么情况。

7、提问。教师提出关键问题，学生对教师提出的关键问题做出回答。

在不同主题和内容的探究活动中，教师可以选择适宜的方式来了解学生的初始想法。

第三，教师要用关键问题(key question)引导儿童的探究过程。教学过程的各个阶段可以描述为三个基本阶段：集中话题；探索和调查；解释和反思。在每一个步骤中，教师都需要提出一系列关键问题，来引导学生的探究。如表3所示。

表3

教学阶段　　　　　　　　　　 关键问题举例集中话题　　　　　你看到了什么？在哪儿看到的？你觉得这是怎么发生的？　　　　　　　　　我们需要调查出什么？我们需要回答什么问题？　　　　　　　　　我们将测量或观察什么？我们可以怎样做来收集需要的信息？　　　　　　　　　我们将需要什么设备？　　　　　　　　　这是一个好办法吗？探索和调查　　　　公平吗？为了使它公平，我们要改变什么？我们必须使什么保持不变？　　　　　　　　　可以用另一种方法来做吗？怎么做？那样做会更好吗？　　　　　　　　　一些事情是否必须按照特定的顺序来做？　　　　　　　　　我们将如何记录测量结果？　　　　　　　　　我们将如何展示我们的数据？　　　　　　　　　我们将怎样知道数据所告诉我们的信息？　　　　　　　　　我们看到了什么？它有什么意义？　　　　　　　　　数据支持我们的预测了吗？支持或驳斥了哪些解释性观点？解释和反思　　　　这个结果令我们感到惊讶吗？　　　　　　　　　我们对于所得到的有把握吗？我们应该再做一遍吗？　　　　　　　　　有另外一种方法吗？　　　　　　　　　我以前有没有看到过这样的事情？这对于我来说有意义吗？

在集中话题阶段，教师的任务通过提出关键问题，调动学生的原有经验，引出学生的初始想法，使学生关注所要探究的主题内容，明确要探究的任务。

儿童天生的好奇心为探究式科学教学提供了一个自然的起点。学生在进行系统的调查之前应该有机会对物体和事件进行探索，这很重要。探索阶段包括交流对物体和事件的看法，以及用一种不系统的方式对材料进行处理。随后，再提出一系列的关键问题指导学生进行实验设计或观察方案的制定。在探索和调查阶段，不要给学生指示，但要用问题引导他们参与到开展调查活动之中。

在解释和反思阶段，教师要通过关键问题的引导使学生明白数据所表明的意义，并鼓励学生学习对数据进行评估——像科学家们对待他们的数据那样采取一种批判性的立场。

教师提供指导的程度将取决于学生开展调查过程中的经验。教师必须以渐进的方式向学生介绍科学调查的各个阶段。

四、关于学习成果评价

加方的同行们强调要用形成性评估了解学生科学学习的进展，并将评价聚焦在学生的科学探究过程。这就需要了解学生是否理解了关键概念、是否拓展了探究能力、是否能将课堂上的科学活动与课堂以外世界、与日常生活联系起来。

必须关注并及时评价每一个学生的发展；要将儿童的新经验与初始想法相联系、相比较；教学目标必须被描述成能够评价的学习成果（核心概念、探究能力、日常应用）；而且，学习成果的评价应该分成不同的层次和水平，一般分为三个层次水平。

下面以《食物与营养》的探究活动教案设计为例，来说明评价的内容和不同水平的描述：

题目／名称：食物在口腔里发生了什么？

课程标准：4.1.2（《课标》第19页）了解人体的消化过程，养成良好的饮食习惯。

教学目的：

学生要学习的科学概念

1、吃进去的食物首先要经过牙齿的初步磨碎，才能被身体所利用。

2、不同形状的牙齿在磨碎食物的过程中，发挥着不同的作用。