加拿大小学科学教育对我们的启示(5)

2、通过自己的观察，能够识别三类牙齿，并能描述它们的特点。

3、能描述三类牙齿在磨碎食物的过程中发挥着不同的作用。

4、意识到牙齿是重要的工具，能够描述应该如何保护他们。

概念发展

层次1：能描述牙齿不同的形状，但不能清楚描述形状和功能之间的关系。

层次2：能识别牙齿的不同形状，建立牙齿的形状和磨碎食物之间的联系。

层次3：能描述不同形状的牙齿和在口中开始消化时发挥的作用，以便身体利用。

探究能力

层次1：不知道如何进行仔细的观察和记录。

层次2：能在教师的指导和提示下，进行仔细观察、实验和记录下证据。

层次3：能独立进行仔细观察、实验和记录下证据。

应用能力：建立科学与生活的联系。

层次1：通过学习活动没有意识到口腔卫生、保护牙齿的重要。

层次2：在教师的提示下，意识到口腔卫生、保护牙齿的重要。

层次3：通过学习活动自觉意识到口腔卫生，能够描述如何保护牙齿。

上述概念发展、探究能力和应用能力的不同水平可以制成简便易行的评价表，在每节课后对每个学生的学习成果进行及时的评价。

事实上，评价是一种重要的教学策略，是探究式科学教学的重要组成部分。评价可以了解学生的需求和发展水平，监测教学指导的有效性，改进教学，并为学生提供反馈。

五、结语

在这次的国际合作与交流中④，我们明确了在探究式的科学教育中，何为概念和概念在教学目标与探究过程中的位置，尤其是它与事实性信息和知识的区别；我们了解到加方的教师在教学和学生探究的不同阶段，是通过一系列的关键问题来引导学生的学习和促进学生的发展的；我们还了解到学生的学习成果是通过及时的、分层描述的指标、针对每一个学生进行的形成性评价，其目的是为了更好地改进教学和促进学生的发展。就我个人看来，处于改革初期的我国小学科学教育，今后还有很长的路要走，我们要加紧前进的步伐，需要比较借鉴，更需要实践！

注释：

①引自郁波老师在科学教材培训会上的报告《科学探究要关注科学概念》。

②《小学科学资源》包括《探究式科学教育教师指南》和《四个主题资源》（水、食物、植物和声音）两大部分。加方领衔专家是阿尔伯塔大学罗威尔(Patricia M. Rowell)教授，她长期从事小学科学教育理论与教学实践研究和小学科学教师培训，具有丰富的小学科学教育经验。

③ACE是我国《课标》中的描述，A为我国《课标》第19页，4.1.2条；C为我国《课标》第16页，1.2.1条；E为我国《课标》第17页，3.3.1条。

④说明：文中基本观点均来源于作者在参与中加\"加强西部基础教育能力项目\"时的学习体会和收获，以及罗威尔 (Patricia M. Rowell)教授提供的部分资料。

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