域外青少年思想工作(5)

(三)丰富的课外辅导活动。为了更有效地实现公民与道德教育的目标，新加坡中小学还普遍开展了三项辅导活动：(1)榜样——以能够把公民与道德教育课程所提倡的价值观身体力行的人，作为学生学习的楷模;(2)阐释——通过对话，教师向学生解释社会规章制度和道德规则的意义，使他们理解并内化为自身的价值观。(3)规劝——通过与学生进行推心置腹的谈话，激励和规劝他们把所学到的价值观付诸实践。(4)环境——营造良好的人际关系和道德教育氛围，使学生受到潜移默化的影响。(5)体验——创造机会，让学生在实践中获得正面经验和积极的体验，进一步了解道德要求的合理性、正确性。辅导活动对于学生在实践中形成道德行为具有重要的指导作用。此外，新加坡中小学还开展了形式多样的课外活动，如升旗仪式、文体活动、尊老敬贤活动、植树活动、清洁活动、文明礼貌月活动等等。组织学生参加各种课外活动，使学生将课堂理论学习与现实生活的身体力行结合起来，有利于实现知行统一。

(四)规范的社区服务活动。参与社区服务活动是新加坡进行道德教育的又一重要途径。1990年新加坡教育部制订和推行了一项学生社区服务计划，旨在培养学生建立正确的价值观，从小养成服务精神。该项计划包括六个方面的活动：(1)\"好朋友\"计划;(2)关怀与分享计划;(3)负起校内的领导责任;(4)到福利收养所和儿童组织服务;(5)清洁环境计划;(6)临时服务，如春节慰问活动、慈善乐捐活动等。社区服务活动使学生增加了对社会和国情的了解，培养了社会责任感，是对课堂教学的有益补充。

(五)立体性的德育网络。学校教育和家庭教育、社会教育有机结合起来，形成纵横联系的立体德育网络是新加坡德育途径的显著特点。第一，新加坡学校在实施德育的过程中，特别重视家庭教育对学生品德形成的影响作用，强调学校应与家长建立良好的联系、各学校都要建立家长联谊会。第二，建立广泛的社会教育网、教育监督站，创立融学校和社会机构为一体的互动合作的文明社区。第三，新加坡政府积极创造良好的社会环境予以配合，如常年开展文明礼貌活动等社会性道德教育活动;在社会上推行与学校德育内容相一致的奖惩标准，以及借助法律杠杆对各种新闻机构和大众传媒进行严格管理，从而保证各种媒体在舆论引导方面发挥积极的作用。正是因为学校教育与家庭教育、社会教育三位一体，相得益彰，所以新加坡的德育影响无时不有，无处不在，其效果显著。

三、新加坡中小学公民道德教育的方法

新加坡中小学的公民道德教育是根据学生的心理发展特征来总体设计的，采取循序渐进、由表及里的方法，同时还注重培养学生的道德认识和激发行为的道德动机，以达到训练学生道德能力的目的。由于新加坡是一个多元种族、多元文化、多元宗教的社会。因此，新加坡中小学的德育教育注重东方文化传统，在课程内容上大量吸收儒家伦理的精华，同时也面向世界，在引进西方较为先进的德育理论和方法的基础上进行创新，建构了一套适应本国青少年发展需要的德育方法，这些方法主要有：

(一)文化传递法。这种教学法，就是通过教学，把过去积累下来的某些优良的文化价值观和道德标准传递给学生。教师利用实例、生活事件、故事、诗歌等，引导学生进入所呈现的生活情景或历史事件、寓言故事等道德情景中，并通过启发、思考、问答、讨论等活动教学法，使学生辨别正误、知道是非，树立起正确的道德思想。这种方法虽然一定程度上沿袭了传统的教学方法，但已作了较大的变革，更加注重形式的多样性和学生的参与，实践证明这种教育方法对于低年级学生具有较好的效果。

(二)设身处地考虑法。这种教学法的特点，就是通过教学，解除学生的心理障碍——恐惧和不信任感，并鼓励学生在评论之前，换位思考，设身处地的为别人设想，了解别人的感受、需要或利益，而不是只站在自己的立场上看问题做判断。其目的在于注重为社会所接受的行为准则，着重对人对己的一般态度，以帮助学生建立良好的人际关系。具体到教学实际中，通过家庭、邻居、学校、朋友等的生活环境，来分享共同问题的经验，从了解别人的动机、立场开始而培养每个人关怀他人的良好情操。在呈现道德情境时，让学生假设自己身处当时的困境中，以扩大学生的道德视野。在教学过程中，教师设法引导学生进入情境，通过问答法、讨论法或角色演示来达到教学日的。

(三)价值澄清法。这种教学法为美国拉斯·哈明所创，分选择、反省、行动三阶段和七个步骤，重视公民道德或价值观的形成过程。新加坡教育界把它引进后加以改造，并简化为五个步骤：(1)认清问题，找出各种可能的选择。(2)衡量各种选择的利弊。(3)考虑各种选择的后果后，做出选择。(4)珍惜并愿意公开所做的选择。(5)根据自己的选择采取行动。由此可见，价值澄清法所强调的是道德和价值观的形成过程，重在学生道德判断力和道德决策力的培养。新加坡是一个开放、多元的社会，学生经常遇到各种道德问题和价值冲突需要做出抉择，而传统的教育方法往往偏重教条的灌输和道德习惯的型铸，结果导致学生在步出校门后，面对新的道德冲突不知所措。价值澄清法的运用，发挥了教师的主导作用，教师给学生以指导，传递社会文化所既有的价值观，指出符合社会标准的道德或价值观，以\"澄清\"学生的非道德的、不正确的价值判断，因而增强了德育的实效性。

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