21世纪艺术教育格局中的影视教育发展分析(4)

2.文化素质教育意义。不可否认，随着影视教育学科研究的深入，单一化的类型建设 不是出路，考虑社会需求应当是题中应有之义。但还应当说，大学应当有大学的气度， 不拘泥于一个工种的实际人才培养，注重头脑型人才是它的任务。大学影视教育应当为 高层次影视理论研究、影视教育研究、影视策划分析研究的人才培养服务。人才培养的 目标主要是具有高文化素质的影视人才。可以根据各自学校的特点侧重不同类型的影视 人才培养，但具有高层次文化素养是基本条件。不能为了所谓的艺术专业特长而降格以 求，为了特定专业而放弃文化层面的标准、为了突出专业特长而减弱基础文化的要求。 难以想象一个大学培养的对象在具体专业要求上和专业艺术院校人才培养去比肩，如果 既没有专门化的系统培养能力，又丧失宽泛的文化素养，大学影视教育还有什么必要? 可惜的是，包括一些最早开始影视教育的学校都难以抵挡功利化的\"专业化\"走向，降 低文化要求，屈就\"专门化\"而隐含着非\"大学化\"的危险。

3.影视教育多层次格局。包括建立多层次的影视教育体系和建立大学影视教育多样格 局，是影视艺术教育必然趋势。(1)随着时展，影视早已不是高深的学理研究的领 域，它更多成为普通百姓生活中自然面对和评点的一种存在对象。影视对生活的影响相 当巨大，因此影视教育已经不局限在校园院墙之中，而是有更为广大的概念。面向大众 的影视教育肯定是综合的、传媒化的，中国影视教育综合体系的建立并非易事。影视教 育的价值还没有被人们认识到，而影视传媒的影响却与日俱增，造成了许多矛盾现象。 影视无时不刻在影响着社会生活，丰富人类生活;但人们又深感不同于书籍文化的被动 接受缺憾对人的消极影响。西方不少知识分子家庭反对电视传媒，放弃电视机。中国的 家长们常常用限制孩子看电影电视的方式来躲避外界\"祸害\"，却不能说清为什么对孩 子有巨大吸引力的影像有时有害于下一代，也难以说清如何加以改变。由于影视的包容 面很广，人们往往都是在不自觉中被影视图像所吸引，对它的判别力与免疫力并不强。 对影视的魔力没有自觉的鉴别意识，就容易导致对影视的惧怕，消极抵抗，或者全盘接 受。影视教育在这里负有重要的责任。随着影视对生活影响的日渐加深，建立多层次的 中国影视教育体系的问题会提上议事日程。这一体系包括学校和社会教育两个部分。在 学校教育中，大学、中小学影视教育属于不同的层次。大学影视教育包括影视艺术的鉴 赏、创作、文化分析的教育。它含有培养影视专门人才和影视文化工作者的专业教育、 与对普通大学生进行艺术审美素质教育的两个任务。相比而言，中小学校的影视教育还 明显薄弱，中小学影视教育的主要任务是培养正确的观影习惯和鉴赏能力，以及借助影 像进行思想教育，培养良好的人生观与道德观。建立针对青少年的影视教育体系还有许 多工作要做!社会影视教育是与学校教育相辅相成的，它包括对影视创作的社会文化批 评，媒介批评和优秀影视作品的宣传，使人们得以接受良好的影视作品;还包括通过各 种途径宣扬佳作，贬斥不良倾向，促使创作者认识到与社会民心保持什么样的联系，从 而生产优秀的作品。社会影视教育是艰巨的工作，需要社会文化各方面的共同努力，才 能形成良好的\"教育场\"。(2)大学影视教育也要区分不同类型，包括专业影视技能技 巧的艺术院校教育、重点大学的影视理论人才教育、一般高校的影视教育工作者和实践 指导者教育等等。在我们的教育机构中，影视教育的队伍很为缺乏，中小学的影视教育 多为零散状态，大学的影视教育也远没有达到基本的程度。没有基本的教育队伍，就谈 不上开展影视教育。没有较好的影视教育，影视创作队伍的文化水平和思想见识就难以 提高，分门别类的建设是必要的。

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